迪肯大学创业教育生态系统的实践经验对我国的启示①

　　摘 要：创业教育生态系统是由诸多创业要素构成的教育系统，具有整体性、启发性、教育性等特征，直接反映了創业教育改革和发展的情况。目前，澳大利亚迪肯大学已构建了较为先进和成熟的创业教育生态系统，为学生提供创业教育的专业师资团队、企业真实项目、相关配套支持以及丰富的创业教育项目。我国高校与之相比创业教育还不够完善和成熟，需要不断借鉴和改善。
　　关键词：迪肯大学 创业教育 生态系统 启示
　　中图分类号：F211 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）03（a）-093-03
　　任何生态系统的发展都需要多种关键性因素的支持。在这个特别的生态系统中，需要发展新的和创新性的设计以及制造企业来代替传统的指导企业或者相关部门。澳大利亚迪肯大学创业教育通过三个循序渐进的层次形成了相应的促进创新创业的教育生态系统，这三个层次对应的不同创业教育内容分别在高中阶段、大学本科阶段以及学生毕业后进行创业过程中开展。
　　1 迪肯大学创业生态系统的主要结构
　　Deakin大学将创业教育的一些项目在本地高中开展，这些项目包括设计理念相关方法论、鼓励学生利用相关资源制造新产品以及锻炼学生使用设计软件的技能。对高中学生而言，最重要的成果是了解产品研发流程以及获得相应知识和基础技能。创业教育生态系统的第二层次是针对迪肯大学本科在读学生，这些学生需要掌握相关产业发展的最新知识、最先进的工具、技术以及突破传统设计研发理念的思维和创意能力。第三层则是针对毕业后进行创业活动的学生，以培养他们创办企业以及充当创业导师为目的，希望他们能够将成功的案例和项目引入学校，带动更多的创新创业者。创业教育生态系统中的前两个层次是整个生态系统的基础，Deakin大学为创业教育生态系统的运行提供基础设施、资源以及人力资本。
　　在其他国家的高校中也有类似的创业教育生态系统。加利福尼亚的Palo Alto和D.School以及斯坦福大学共同开发针对不同阶段学生的创业教育项目。在初、高中阶段，D.School将重心放在传递设计理念上；而在大学本科阶段，通过开设不同的选修课程以及将企业项目引入学校使得学生能够充分的将设计理念付诸实践；第三阶段则是孵化阶段，Palo Alto通过和当地组织进行合作，共建项目孵化器。
　　2 迪肯大学创业生态系统各阶段课程内容及构成特点
　　2.1 创业创新认知阶段
　　大量的文献表明，学生普遍在他们的中学阶段（澳洲的6～8年级）对科学、技术、工程和数学（STEM）失去兴趣[1]。在这个阶段中，10～14岁的学生对于STEM中的科目失去兴趣主要是由于同龄人的影响、社会和父母的影响以及制造业衰退的影响[2]。本研究项目旨在重新开发学生对于STEM科目的兴趣，通过利用想象—分析—意识的方法以及在学校设立3D打印类的相关课程使学校针对学生的学习目标设置相关的课程。
　　想象阶段：在这个阶段，学生会被要求设计产品，必须是完全自主设计。教师和企业辅助人员会通过设置不同阶段的任务引导学生完成设计。第一个阶段是对自己的创意进行用户调研或者直接将已有的创意付诸纸上。这个阶段相对来说比较困难，因为创意和实际往往存在一定差距，有些创意性的概念必须借助技术性手段完成，并且在设计阶段会经常对原有创意进行删减、增加和改变一些想法。也可以鼓励学生充分以兴趣为导向来设计作为产品设计的灵感来源，例如喜欢的运动以及游戏。构建思维能力阶段的课程一周进行2次，每次45分钟，在课堂上学生能够充分发挥他们的想象力并且将他们心中的产品轮廓实际化，这个阶段能使学生初步了解产品的设计维度。
　　分析阶段：对于学生来说，这一阶段的主要任务是将他们的设计通过计算机辅助设计软件制成一个3D模型。在维多利亚地区的主要学校里，学生基本上都能够较为熟练的使用计算机，平板电脑以及笔记本电脑。在这个阶段的任务中，学生主要会用到的软件是TinkerCAD，大部分澳洲企业在进行产品设计时也使用类似的软件。之所以将这个软件作为首选是因为其掌握起来相对简单，大部分学生能够在45分钟之内熟悉其用法，并且利用第二节课完成3D模型的打印任务。同时，TinkerCAD是免费下载并且支持多平台和浏览器应用，结果可以直接输出为.stl格式。ThinkerCAD最大的优点在于所有的设计都能够从最简单的线条和形状开始，例如立方体、球体、锥型，通过将这些简单的形状进行组合，能够完成复杂的产品设计和打印，并且操作界面相对友好。对于更多的软件和硬件环境来说，专门的3D建模和打印技术并不一定能够在所有的中学进行普及，迪肯大学通过贷款的方式为联盟中的中学提供相应的硬件，并请大学教师定期进行相关软件的培训和指导。充足的资源、明确的目标以及专门的课程为学生提供了开发产品创意和将想法付诸实践的机会。学生能够尽快的掌握3D建模知识，实现“玩中学、玩中做”，达到良好的人机互动，以便学生能够将这种理念带入到大学阶段的课程。
　　认知阶段：学生完成产品的打印任务后，开始对成品进行评估和分析。他们会从建模技巧方面分析自己的创意和现实产品之间的差距，例如会利用布尔代数知识来分析模型的构成，是否需要进行相应的加法或者减法；是否在和指导教师沟通过程中对于自己的创意表达的不够完整；在打印过程中是否纸张的角度不适应模型的形状等。这些模型大部分是来自于学生日常接触的玩具或者游戏，因此，他们有足够的兴趣完成任务并且在制作过程中积极的和指导老师进行交流并且能够利用有限的原材料进一步完善他们的产品。
　　2.2 创意实现阶段
　　在本科阶段，迪肯大学将创新创业教育分成两种不同的方式实施。第一种方式是学生自主报名参加名为“火花”的项目；第二种方式是选择和创业相关的研究项目进行研究。这两个项目对所有本科生开放，完全由学生根据自己的意愿进行选择。“火花”项目主要针对于对工程和硬件领域感兴趣的学生，这两个研究领域也是迪肯大学最具有竞争优势的领域。在“火花”项目中，学校和企业联合为学生提供模拟企业项目运行的环境以及提出企业相关的硬件需求，引导学生进行创意和自主开发相关硬件或者提出解决方案。