云南高职教育课程开发存在的问题及改进建议

　　摘要： 云南高职教育承担着高端技能型专门人才培养的重任，课程是高职教育“培养什么样的人”的重要载体。本文结合目前云南高职教育课程开发存在的问题，提出要从确立课程开发思想、加强课程开发培训、提高教师积极性、组建课程开发团队、校企合作等方面加强课程开发。
　　Abstract: Yunnan higher vocational education bears the heavy task of cultivating high skilled specialists. The curriculum is the important vector for "training what kind of person" in higher vocational education. Combined with the current problems in the development of curriculum in higher vocational education in Yunnan, this paper proposed to strengthen the curriculum development from establishing curriculum development thinking, strengthening curriculum training, improving teachers"" initiative, establishing curriculum development teams, and developing university-enterprise cooperation.
　　关键词：高职教育；课程开发；培训；校企合作
　　Key words: higher vocational education；curriculum development；training；university-enterprise
　　中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）09-0229-02
　　0引言
　　《云南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，今后5至10年，云南要做大做强与云南支柱产业、低碳经济、特色产业、高新技术产业等密切相关的职业院校和专业群，建立技术产业职业教育联盟。云南高职教育起步晚发展慢又多为行业办学，结构扩展和功能创新不足，校企合作不强，导致办学特色不鲜明，专业和课程设置不合理，毕业生适应性不强，难以满足云南边疆少数民族地区社会和经济发展的需要。因此科学地开发与之相适应的课程，更好地发挥地方高职教育资源的作用，培养适应云南边疆少数民族地区发展的专业人才，是云南高职教育课程开发面临的课题。
　　1相关概念
　　1.1 课程课程是高职院校专业教学的总体方案和实施过程，是高职教育“培养什么样的人”的重要载体，其内涵已经包含了教学大纲和教学计划、学生学习活动指南和教学设计、教材、教师备课笔记、电子教案和课件、网络课程、教学录像、练习与作业、实训与实习、答疑与讨论、测试与评价等内容的集合体。
　　1.2 课程开发课程开发是高职院校为转变教师填鸭式教学和学生被动式学习观念，解决教学内容与社会工作实际脱离的矛盾，丰富教学资源促进学生自主学习拓展渠道，加强学生综合职业能力有效培养，最终实现高职教育培养高端技能型专门人才的目标而做的系统性工作。
　　课程开发包括职业分析、课程设计、课程编制、课程实施和课程评价等主要过程，课程开发的质量在一定程度上决定着人才培养的质量，在高职教育改革中占有重要地位。课程开发分为宏观、中观和微观三个层次。宏观层次主要解决课程的一些基本理念问题，如课程的价值、根本目的、主要任务和基本结构等，最终形成人才培养方案和课程计划，开发主体是国家、行业或企业、学校。中观层次是将宏观层次的人才培养方案和计划具体化为课程目标和课程标准，开发主体是行业、企业和学校。微观层次要解决课程的具体实施问题，开发主体是任课教师，是教师根据具体情况进行的再次开发，是对课堂层面的课程实施与改造。
　　2云南高职教育课程开发普遍存在的问题
　　云南省高职院校精品课程建设2009年才正式开始，相对全国而言起步较晚，课程开发数量和质量也存在差异，我个人认为主要存在以下问题：
　　2.1 课程开发学科系统化严重近年来国家以精品课程建设为推手，推动了高职教育课程开发的进程，但目前高职教育人才培养尚存在的系统性偏差，课程开发忽视了与区域产业、支柱产业、重点产业和特色产业发展相适应，导致人才培养不能成为区域经济和社会发展的人力资源支撑。高职教育需要打破传统的学科体系，开发行动导向的课程，这在理论上已经得到大多数研究者和教师的认同，但是一旦进入实践层面，教师又经常会返回到学科本位的做法。
　　2.2 课程开发技术难于掌握高职教育课程开发要解决开发什么内容、由谁负责开发和如何进行开发三个基本问题。课程开发是一项系统工作，是一个非常严谨和复杂的过程，需要从事课程开发的人员具有扎实的课程理论知识和课程开发技能及生产实践经验，目前部分高职院校的教师没有接受过系统的课程开发技术培训，缺乏必要的课程开发的理论与技能。
　　2.3 教师参加课程开发的积极性不高课程开发是系统性工作，一方面需要广大教师、企业、行业人员构成的团队广泛参与，另一方面教师需要付出大量的精力，由于部分院校课程开发激励机制跟不上，教师的劳动付出得不到应有回报，加之部分教师不能打破多年养成学科化课程思想和教学习惯，因此教师参与课程开发的积极性不高。
　　2.4 课程开发没有实现校企对接高职教育课程的最终成功是以在劳动世界中被认可的程度来衡量。因目前高职院校与企业合作不够深入，没有形成以教师为主导、行业和企业以及社会力量参与的课程开发机制，导致高职课教育难以实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接、专业课程内容与职业标准对接。同时因高职院校的专业和课程领域较广、企业人员缺少必要的课程开发理论与技能，难以将企业新技术、新工艺开发成为专业课程和教学资源，使高职教育课程内容不能跟上企业技术的发展。
　　2.5 课程开发缺乏可行性论证高职教育课程开发应以行业、企业的需求为根本驱动力，以技术职业分析为基本开发方法，根据技术领域和职业岗位（群）的要求，参照相关职业资格标准，设置课程体系和选择教学内容。但部分高职院校在课程开发前，对区域经济发展和产业结构调整趋势缺乏整体了解，对行业和企业需求没有进行实质性市场调研，课程开发的依据大都来源于网络数据或照搬其他高职院校的内容，课程开发呈“闭门造车”状况，造成开发的课程不能准确反映人才市场需求和岗位要求，出现“有什么教师开设什么课程，有什么设备进行什么实训”的问题，严重影响了高职教育课程开发质量和人才培养质量。
　　3改进建议
　　3.1 理清发展思路，确立课程开发思想云南高职教育要完成国家赋予的“主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才”的历史使命，实现云南省委、省政府提出建设“两强一堡”的战略目标，需要高职院校在各个层面理清的思路，找准提高教育教学质量的突破口。对教师而言，提高职教能力势在必行，必须先从转变教师观念做起，让教师自身先有紧迫感、危机感。对学校而言，应抓住课程是人才培养的核心，更新课程理念，确定课程开发思想，以工学结合课程开发为主导，借鉴其他高职院校课程开发的成功经验，积极探索具有特色的课程开发途径。