拿来主义优秀说课稿 《拿来主义》说课稿

. 《拿来主义》说课稿 各位评委老师，大家好。我是 号考生，我说课的题目是《拿来主义》。

(板书：拿来主义 鲁迅) 一、【分析教材】 《拿来主义》是人教版高中语文必修教材第二册第二单元的是一篇讲读课文，是一篇具有代表性的杂文。因为杂文是文艺性的论文，属于议论文范畴，所以学习本文我们可以论文的学习方法来学习。

鲁迅的杂文具有“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”的语言特点，并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法，所以学习本文不仅可以从整体上初步感知议论文的写作特点，而且可以学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种论证方法。

二、【分析学情】 高中一年级的学生对议论文的三大要素已经有所掌握，但是对论证方法的把握还只停留在引证和例证这两种最基本的论证方法上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。

三、【教学目标】 根据课程标准的要求，结合本文的特点以及学生的实际情况，我制定了如下教学目标：
⑴知识与技能目标：把握文章思路、结构和观点；
揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格。

⑵过程与方法目标：了解因果论证的写作手法和学习运用比喻论证的写作手法。

⑶德育目标：理解鲁迅先生“拿来主义”主张的深刻内涵，学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。

由于高一学生对议论文的论证方法、逻辑技巧的掌握相对欠缺，以及鲁迅先生所写杂文的特点，再从学生实际情况出发，结合本文的特点，我将本文的重点、难点设定为：
教学重点：学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性；
揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格。

教学难点：学习运用比喻论证的写作方法；
明确为什么要实行“拿来主义”，着重认识“送去主义”的实质和危害。

四、【教学方法】 教学应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，尽可能发挥学生学习的能动性和主动性，培养学生独立思考的能力，调动学生学习积极性，因此我准备采用的教法是引导法、讲授法、提问教学法、朗读法、小组讨论法、点拨法。

学生学习方法上倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体包括小组讨论法、朗读法，以课前预习、课堂探究、课堂练习、课后练习贯穿本课的学习中。

五、【教学过程】 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将本课将分两个课时进行。具体教学过程如下：
第1课时：把握文章思路、结构和观点，重点分析1～7自然段。分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性；
明确为什么要实行“拿来主义”，着重认识“送去主义”的实质和危害；
揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格。

第2课时：重点分析8-10自然段，学习并运用比喻论证的写作方法；
理解鲁迅先生“拿来主义”主张的深刻内涵，学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。

第一课时 1.导入：“兴趣是最好的老师”，以作家冯骥才先生在法国答记者问的故事，激起学生对“拿来主义”的强烈求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。为“以学生为主体的课堂”做好了充分的准备。

2. 检查预习情况，巩固基础知识 作者、背景介绍：由于同学们在小学、初中阶段都对鲁迅及其作品有所学习，所以课前要求通过回忆或者找资料的方法对鲁迅和本文背景做一定的了解。接着让学生简介鲁迅和本文的创作背景。但是由于这是他们第一次接触杂文，并且文章具有很强的时代背景性，因此，在学生做背景介绍后，我会比较具体的补充讲解文章的创作背景。为学生理解课文做好准备。

3.感知全文：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。先要求学生再次快速朗读课文并思考课文脉络和按要求将文章分为两个部分，完成第一课时的第一个目标：把握文章思路、结构和观点。

接着重点分析第一部分（1—7自然段）的内容。

A:课堂合作探究：
① 文章的中心论点是什么？它的具体内容又是什么？ ② 第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢，即为什么要实行“拿来主义”？ 第一个问题的设置是针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第二个问题的提出做铺垫。

第二个问题采取从“果”入手的策略，切中要害；
采用提问教学法、小组讨论法、点拨法，通过对因果论证法的分析，理清文章思路。从而完成了了解因果论证的教学目标，体会作者推理的逻辑性的教学重点和明确为什么要实行“拿来主义”，着重认识“送去主义”的实质和危害的教学难点。

此时，我已经完成了第一课时的前三个教学目标，接下来就要完成揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格的教学目标。

B:语言鉴赏：让全体学生通过朗读法，体会1-3段幽默讽刺的语言在批判错误观点时的表现力。然后通过引导法来分析鉴赏下边几个句子 ①还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫做“发扬国光”。② 总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。

③当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。

4.课堂小结：这个时候我就完成了第一课时的所有教学目标，课堂重点、难点我将会以板书的形式体现出来。（后附板书） 5. 课后作业：下课之前我将会留下课后作业，目的是为第二课时做好准备。

a.文章第二部分“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？ b.“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“ 姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？ 下面开始将第二课时 第二课时 由于有了第一课时的基础，第二课时我将会直接分析8-10自然段，理解鲁迅先生“拿来主义”主张的深刻内涵，学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产；
学习运用比喻论证的写作方法 比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课的难点。对此难点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，并逐步培养其思维能力和应用能力。

1. 课堂合作探究题：
为了做到让差、中、高三个程度的同学在课堂上都有题可想，有事可做，都有所收获，我精心设计了几个由浅入深的多层次、多结构的问题：
①对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法。

②“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“ 姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？ ③文章第三自然段运用了什么论证方法？它和比喻论证有何异同？ 第一问主要让学生针对文本来回答，培养学生的概括和表述能力，主要是针对基础较差的同学。继而引出比喻论证的知识点的讲解，使学生深刻体会鲁迅先生对“文化遗产继承”的态度，突破本课时学习的一个重点。（问题一和问题二我将采用小组讨论法来完成，这样学生就做到了“将学习的主动权还给学生”。

第三问比较难，重在培养学生知识迁移运用的能力，主要针对基础较好的学生。此时我将给大家思考讨论的时间，如果有同学知道，那么给他发言的机会，然后我再进行补充；
如果学生还是不知道，我将采用讲授法来讲清楚比喻论证和类比论证的异同。

2.课堂训练：
学以致用，接下来我将通过练习法来帮助学生实现比喻论证的运用。

根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，先写出论据，然后再将论证过程写在纸上。（任选一个观点） 例如：观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。

论据——(1)滴水穿石 (2)铁杵磨成针 一个人做事一定要有恒心，只有不断的努力才会到达成功的彼岸，就像水只有百年如一日地坚持滴在一处，石头才会被滴穿。

观点：①客观环境往往对人有很大影响 ②要掌握真本领必须勤学苦练 ③做事缺少必要的基础条件就不能成功 ④学生往往越过老师，后人往往越过前人 多出几个论点，这样才能保证每个同学都有题可选，有话可说，才能达到训练的目的。

接着随堂指导、检查及点评。

3.小结：练习完成后我就完成了第二课时的所有教学目标，课堂重点、难点还是以板书的形式体现出来。（后附板书） 4.总结：本课三个教学目标此时已经通过上述两个课时的学习全部完成，在本课的学习中我们学到了 ①体会到了议论文推理的逻辑性，明白了文章基本环节是先破后立：
文章基本思路是：摆症状——揭实质——析病因——论危害——开药方 ②了解因果论证方法，并且学会运用比喻论证法。

③体会了鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格的艺术魅力。

④ 学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。

六、【板书设计】 拿来主义 鲁迅 闭关主义——惧外、排外 因 送去主义——崇洋媚外、卖国求荣 反语、讽刺 破 因果论证 抛来、送来——进行经济、文化侵略 果：拿来主义：取其精华，去其糟粕 立 大宅子——中国文化遗产和外国的东西 孱头 怕 错误态度 混蛋 怒 幽默、诙谐 废物 慕 鱼翅——精华 比喻论证 占有 鸦片——有益有弊 挑选 烟灯、烟枪——糟粕 姨太太——糟粕 正确做法 创新 新人 新文艺