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合作学习中的教师专业发展

无忧文档网    时间: 2019-11-16 06:17:45     阅读:


  随着教育改革的不断深入,教师专业能力提升越来越被认为是学校适应改革和发展的重要因素。教师的专业发展,不单具有相对于其他目标(如课程改革或学校改进)的工具价值,它本身就具有重要的内在价值:唤醒教师的专业自觉,促进教师的角色重建,提升教师的追求和动机。教师的专业发展,主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟,专业信念与理想的坚持与追求,专业情感与态度的深厚与积极,教学风格和品质的独特与卓越。教师的成长和专业发展除了教师个体自身的努力之外,也需要教育生态系统内外部的有力支持和辅助。美国学者Travers说过,教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。合作学习作为一种教学策略和教学手段为教师专业发展提供了一个平台,使教师通过共同探索、研讨和参与合作性的实践生成自己的教学知识和实践智慧以及自我专业发展的需要和意识,从而实现自身的专业发展。合作学习中教师在以下几方面得到了专业发展。
  一、教师实现自主变革,坚定教育信念
  长期以来,教师的教学方式处于一种相对孤立、封闭的状态,由于缺乏与外界进行广泛的信息输入和输出的交流,考虑问题往往局限在自身内部,导致一些教师的思维方式属于封闭思维,合作学习使教师实现了自主变革,自觉构建了合作学习共同体。与学生一样,不同的教师在知识结构、思维方式、认知风格等方面都存在很大差异,因此在教学内容处理、教法选择、整体设计等方面必然存在明显差别。教师的这种个体差异在合作学习中构成了一种宝贵的学习资源。但与学生不同的是,教师在合作学习中兼具学生和教师的双重身份,教师通过与相关人员间的合作互动,例如与专家、同伴的思维碰撞、实践对话,教师的教育理念、教育行为、教学手段、职业道德、创新意识、研究能力在发生着根本性的转变,大家通过共同参与、沟通,实现分享观点、加深理解、增进友谊,进而先在经验与知识被重构,同时获取共识或创生新知识,通过谈论与辩论,能够在群体中萌生新的理解与共识,在这个过程中教师除了自身素质的不断提高之外,思维及时与外界环境进行碰撞,知识在碰撞中不断地更新,这种富有创造性的理解与共识,促进教师和教师所在群体的专业学习与专业成长,实现共赢,促进专业发展。
  二、重建教师角色
  在传统教学中,教师的角色是教书匠、讲解员,其角色定位是把自己知道的书本知识转授给学生。在合作学习中,教师既不同于传统教学中知识的传授者,也不同于传统的教学支配者,而成为了学生学习的组织者、参与者、合作者、促进者和指导者。首先,为了有效地合作学习,教师要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境,使每个学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中,从而提高学生的学习兴趣和主动性。为了达到这一目的,教师要充分了解学生的学习风格,针对学生的“知识与技能”、“情感、态度、价值观”,按照“组内异质、组间同质”的原则合理组建学习小组,其次,教师走下讲台,以平等的身份参与到学生的学习中,深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地与小组成员进行交流;认真观察和了解每个小组的活动情况,发现学生提出问题和假设以及学生对验证假设设计的探索性实验有一定的深度和广度时,都及时给予表扬及鼓励;发现学生思维受阻而不能深入的情况,教师及时地点拨,使学生快速地排除障碍;教师支持学生之间的争辩与交流,对讨论的双方给予充分的肯定与及时的鼓励;此外,教师还要增加学生参与课堂教学活动的机会,促使学生成为主动的学习者,使学生朝着个性化、自主式学习方向发展。
  三、丰富教师专业知识、娴熟技能技巧
  周详的教学设计是成功应用合作学习的前提,在这个过程中,教师设计合作学习的任务时,不仅要考虑难度,还要重视“过程与方法”的生成,不仅要考虑问题是否具有一定的探究性,还要考虑问题的适宜性,与此同时,为使合作学习小组顺利完成学习任务,教师还要创设能激发学生求知欲和参与兴趣的教学情境,使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理态势,思维产生激烈的冲突和碰撞,从而取长补短,加深对问题的认识。由于学生的兴趣、需要及其内在经验和认知能力是一个动态的发展过程,教师需要自觉地引导这一过程和方向,提升学生的认知能力,以发挥共同体的创造性,确保每一位学生都能明确理解学习目标,使学习效果达到最大化。
  学生在合作探究时,教师在更高层次上发挥了问题咨询、进度监控、效果评估等作用,把教学期望直接或间接地传递给学生,通过与学生有目的地交流,给学生一种潜动力,使每个学生都投入到合作学习中。教师通过积极观察、听取学生发表的见解,体会学生的所作所为、所思所想,随时掌握教学中的各种情况,设想下一步如何组织、引导学生掌握合作学习的方法,如学会倾听别人的意见等。通过各种适当方式的设计,给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生思维活跃,在交往互动中共同发展。因此,教师要想促进有效合作学习的生成,保证课堂教学的质量,在教给学生必要的合作技能的同时,自己也对合作学习的理论进行了深入透彻的研究。经过不断学习,使自己既拥有工具性学科的扎实基础和熟练应用的技能、技巧,又具有当代科学和人文知识,使自己超越其所教学科专业范畴的局限性,形成综合性的学术品质,在与学生的合作互动中,达到教学相长的效果。
  四、提高教师反思的意识和能力
  反思的意识和能力是教师专业发展的重要因素,反思是指教师在教学实践中,以自我行为表现为依据进行“异位”解析和修正,进而不断提高自身教学效能和素养的过程。合作学习促成师反思能力的养成与自我行为的改进,Posner曾指出教师成长公式:经验+反思=成长,Wallace指出教师通过实践、反思、实践、反思的循环达到教师专业的发展。合作学习中,教师借助合作学习行动研究,通过教学反思,比如:教师对合作学习中课堂教学目标是否达成、教学行为是否达到了预期的效果,教学内容的选择是否促进了学生对知识的掌握和能力的培养,课堂教学的组织和策略是否符合合作学习教学理念等等,不断提升教学实践的合理性;合作学习中,教师通过自我反思,改造和提升教师的教学经验,使教师不断地对自己的信念系统、知识系统、教学方法、教学内容、背景因素处于更多的理性控制之下,始终保持一种动态、开放、持续发展的状态,从而修订教学计划、改善教学方法和策略,使教学和学习效果越来越接近预期目标。因此,合作学习实践使教师进一步发现问题、提出问题、反思问题、讨论问题,或者对别人的教学问题和困惑经过反思提出自己的见解从而转变自己的态度和认知,为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式,进一步激发教师终身学习的自觉冲动,激活教师的教学智慧,构建良好的师生互动机制及学习新方式,使教学过程更优化,使教师的能力在自觉和不自觉中得到提升。
  五、构建教师学习共同体
  合作学习理论认为,学习是满足个体内部需要的过程,不同的教师,其教学能力、教学方法、教学经验等专业水平各不相同,考虑问题的角度也不尽相同,在彼此的合作中无疑会拓宽教师个人的思路,重构教师自己的知识和经验系统,激发集体的洞察能力,培养彼此间的合作能力。教师实践共同体成员之间以共同愿望为导向,以协商的文化为机制,以实践问题为基础,以实践参与中的身份认同为标志,使教师的显性和隐性知识产生动态流动,使成员之间完成知识的积累和传递,并在实践中通过反思深化理解自己的实践活动,从而发挥更大的学习效果。在合作学习的研讨过程中,大家开诚布公,各抒己见,通过教师间的相互对话,使个人的思想在团体中相互交流,相互碰撞,彼此影响,相互融合,从而产生新的见解,每个人既是学习者,又是潜在的教师,通过合作学习实践,教师相互合作、相互促进、共同提高,使教师群体建立起一个和谐的、开放的、动态的、共赢的学习共同体。在这个共同体中,教师利用融洽和谐的关系,激活思维,相互共享知识、共享经验、共享智慧、共享创新,实现自身和团体的专业发展。
  综上所述,教师通过合作学习实践,不断学习,不断反思,不断地把合作学习的理论转化为个人及集体的实践智慧,不仅增进了教师专业成长的内驱力,而且增强专业适应力,快速提高专业水平,是教师专业化发展的一个最直接的途径。
  参考文献
  [1] 金家新.以教师专业化发展求解区域教育均衡发展之路.教学与管理,2011(2).
  [2] 任智茹.合作学习对教师专业发展的价值.成都大学学报,2008(3).
  [3] 吴振利等.论非正式松散合作性高校教师教学发展.教育研究,2011(1).
  [4] 郭永峰.论教师的课堂观察技能及其培养.教学与管理,2011(1).
  (责任编辑 付一静)

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