云南与台湾“生命教育”的比较研究

　　近年来，随着经济的高速发展、信息的日益膨胀、社会生活水平的不断提高，社会伦理观念却在逐渐消退，青少年的自我认同、自我价值感也在不断下降，自杀率上升,各种吸毒、伤人的事件不断出现。北京心理危机研究与干预中心的调查数据显示：每年我国约有28.7万人自杀死亡，除此之外还有约200万自杀未遂者。在国民死亡原因中，自杀已经排在了第五位。^[1]浙江健康教育所对浙江省中小学生的调查显示：13.3%的学生曾认真考虑或计划过自杀，34.2%的学生曾考虑离家出走，32.3%的学生曾吸过烟。^[2]由此，不难看出，社会心理问题低龄化开始凸显，出现漠视生命的现象。
　　我国实行生命教育最早的是台湾中小学，迄今已有14年，主要内容涉及生命教育和死亡教育。大陆地区最早实行生命教育的省份是辽宁省，随后黑龙江省以及上海市也相继发文以推行生命教育。^[3]
　　2008年，云南省全面实施 “三生教育”，此举在国内引起了不小的轰动。笔者在此将台湾的生命教育与云南省的生命教育进行比较，以期为我国其他地区开展生命教育提供有价值的参考。
　　一、基本内涵与任务的比较
　　个体对生命体的感悟往往来自于生活中的实践经验。生命是无可取代的，只有自己才能赋予自己生命某种意义。目前，学者们从不同的范畴诠释着自己对生命教育内涵的理解，呈现出“百花齐放”的特征。
　　在台湾地区实行健康教育的14年中，学者虽在不断地深化对生命教育的理解，但对其内涵尚没有形成统一的界定，归纳起来，主要涉及六个方面：（1）在生理健康教育层面，教育学生认识生命的起源和发展过程，了解生命的结构和良性教育等知识；（2）以哲学的视角，强调正确人生观与人生哲学的实践；（3）从宗教领域出发，重视生命终极关怀与生命意义的体现；（4）借助生死学理论探讨，主张应从死亡议题来讨论、培养生死的智慧；（5）从伦理教育角度切入，强调从自我概念、健全人格到处理人际关系的培养与实践；（6）将生涯教育作为目的，帮助学生认识自己和自己所适合的职业，帮助学生做好职业的辅导和规划。^[4]由此可见，台湾推行的生命教育已然超越了生物意义上的生命死活的含义，而是涵盖了人类生命、生存、生活的多个方面。
　　云南省的“三生教育”是指使受教育者通过接受生命、生存和生活三方面的教育，树立正确的生命观、生存观和生活观。“三生教育”中的“生命教育”是指教育学生认识自然生命、社会生命和精神生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识人之生、老、病、死的规律，认识自然界和其他物种的生存和发展的各种现象，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。可见，云南省的“三生教育”是寓于“生命教育”之中的。^[5]
　　因此，台湾的“生命教育”与云南省的“三生教育”有着极大的相似性，两者都强调从认识生命、珍爱生命出发，一步步实现最终目标——自我实现。但是，在实现最终目标的过程中，台湾省更注重根据各自学校的特点选取不同的视角和切入点，让学生感知生命的价值意义，如宗教取向、职业生涯取向、伦理道德取向的生命教育等。云南省则更注重从自然科学的切入点来认识生命、感知生命的价值。可见，台湾教育中的“生命教育”与云南省的三生教育中的“生命教育”在内涵、任务和目标等方面存在差异。
　　二、课程建设的比较
　　课程是教师开展教育和教学活动的媒介，在教育教学实践中占据了重要地位。因此，任何国家和地区在推行生命教育的同时，无一不重视生命教育的课程建设。
　　1.设计理念
　　台湾在中小学校推行生命教育之初并没有单独设课，没有配备统一的课程教师，也没有统一的教材。教育者秉承着“统整课程”的理念，采用“渗透式教学”^[6]方法，将生命教育的理念融入初等教育有关学科如语文、数学、自然与生活科技、社会、健康与体育、艺术与人文及综合活动的教学活动之中，议题涉及环境、两性、人权、信息、家政与生涯发展等六个方面。2003年，台湾有关部门发现，在应试教育体制未彻底根除的背景下，“渗透式教学”有可能将生命教育“边缘化”，并影响生命教育的实施效果。于是台湾当局聘请专家学者，设计了专门的生命教育课程。
　　而云南在实施“三生教育”初期就开设了独立的“三生教育”课程，并编写“三生教育”系列教材《生命、生存、生活》共七册，^[7]教育对象涉及幼儿园、小学、中学、大学。同时，教育者们还充分挖掘其他课程中“三生教育”的显性内容和隐性内容，渗透“三生教育”。
　　2.设计主体
　　“生命教育”是一种以解决“漠视生命”问题为目标的教育教学活动，^[8]其内容的特殊性决定了生命教育课程设计主体的特殊性。
　　台湾地区之所以没有形成统一的生命教育的教材，是因为课程设计主体存在多样性，而设计主体的多样性则又源自于教学对象的多样性。台湾是个多民族地区，每个区域中的学校因社区环境、办学条件及师生文化等方面的差异，其生命教育的价值取向和所存在的问题也不同。因此，生命教育的课程是由各个学校自行设计而成的。
　　云南省教育厅统一颁布了课程目标、课程大纲及教材。统一的课程目标、课程大纲及教材，有利于全省工作的顺利开展与管理，有利于体现教学内容的逻辑性和整体性，但却不能鲜明地展现出各地区文化的多样性。
　　3.呈现方式
　　台湾和云南在实施生命教育的过程中，都很重视将课堂内、外相结合,形成了各具特色、形式多样的生命教育模式。
　　（1）学科课程形式
　　台湾和云南都按照年级的不同有着不同的学时、学分，而且很注重各个年级之间的逻辑性。比如，台湾的中学从2006年开始在“生命教育概论”“哲学与人生”“哲学与宗教”“性爱与婚姻伦理”等8门课程中选开一至两门；^[9]云南省也将”三生教育”列入了必修课之中。
　　（2）综合课程形式