工程机械运用与维护专业核心课程考试方法的研究

　　摘要：对高等职业教育来说，随着教学内容改革的深入，原来的学科教育评价体系已不适应现有的教育，因此建立一套体现高职教育特点的课程考核评价方法迫在眉睫。本文总结了工程机械运用与维护专业核心课程考试方式改革的思路和实施方法，力争对高等职业教育课程考核评价方法改革有一定的参考价值。
　　关键词：核心课程 考试方法
　　对高等职业教育来说，其培养目标是培养出“下得去、用得上、干得好”的高端技能应用型人才。人才培养质量决定了学生的就业及未来的发展。随着教学改革的深入，原来的学科教育评价体系已不适应现有的教育，因此建立一套体现高职教育特点的评价标准和评价方法是深入推进教学内容改革的首要任务。
　　一、高等职业教育课程考试方法改革的理论依据
　　国外职业教育非常重视学生学习能力的培养，并建立了一套职业教育的模式。如美国CBE模式，德国“双元制”，澳大利亚TAFE模式，英国GNVQ模式。其中德国提出的基于工作过程的课程设计方法是当前世界上先进的职业教育课程开发方法之一，这种方法开发的课程在实施教学时采用“车间教学”的组织形式，旨在培养企业所关注的学生的职业能力，即专业能力、方法能力、社会能力。
　　针对学习能力的内涵，国外一些学者也从不同的方面、不同的角度进行了一系列理论研究。当代美国教育学家布鲁姆提出“掌握学习”的模式。该理论认为：“只要有合适的教学条件，一个人能学习的东西几乎所有的人都能学习”。澳大利亚教育学家比格斯提出了以学生为中心的“元学习理论”。该理论认为学生的元学习能力主要包括：第一，明确的学习目标；第二，有效的选择能力；第三，独特的创造能力；第四，自制能力；第五，合作学习能力。
　　二、工程机械运用与维护专业核心课程考试改革的总体思路
　　课程考试改革的总体思路是以工程机械运用与维护专业核心课程为突破口，在考核改革方案设计中遵循课程考核和职业技能認证考试相结合、理论与实践相结合、注重过程考核的原则，建立双向沟通式的考核信息反馈机制，实施评价主体的多元化，采用教师评价、学生自我评价、社会评价相结合的评价方法，发挥考核促进教法和学法改进的作用，力争科学全面地评价学生的综合素质，逐步强化实践能力、应用能力和创新能力的提高。
　　三、工程机械运用与维护专业核心课程考试改革的总体设计
　　工程机械运用与维护专业核心课程包括发动机构造与检修、工程机械底盘构造与检修、工程机械电器构造与检修、工程机械构造、挖掘机技术五门课程，选取这五门课程为样本，进行考试改革的总体设计。
　　首先进行培养目标分析。
　　1.能力目标分析
　　学生能运用发动机构造、底盘构造、电器构造、工程机械构造知识，根据工程机械装修手册，运用通（专）用工具，做工程机械整车及各分布总成的拆卸、分解、装配、维护、检测及维修工作。具体目标如下：
　　1）具备拆装工程机械整车及各分布总成的能力；
　　2）具备按照规范/安全要求操作的能力；
　　3）具备通用及专用工、量具的正确使用能力
　　4）具备利用网络、教材、维修手册获取信息的能力；
　　5）具备制定拆装、维修工作计划，对计划执行并对完成工作进行评估的能力；
　　6）具备分析工程机械设备故障原因并排除故障问题的能力；
　　2.素质目标分析
　　通过能力目标培养与训练，逐渐形成职业生活中素质。具体目标如下：
　　1）培养能够在一定目标下，负责、踏实、稳定、注重质量地完成比较脏累地工作任务的负责耐劳素质；
　　2）培养运用书面和口头表达能力进行人际沟通的素质；
　　3）培养能够与他人协作完成较复杂地工作任务的团队合作素质。
　　4）养成计划Plan；执行Do；检查Check；改进Action工作习惯。
　　然后根据培养目标进行考核项目设计。确定考核项目如下：
　　1）学习目标。明确的学习目标能够提升学生学习兴趣，增强其主动意识，能对学习过程中所面临的各种困难有充分的思想准备；
　　2）选择能力。有效的选择能力是学生在在学习过程中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；
　　3）创造能力。独特的创造能力使学生通过理论知识和实践活动相结合的一体化学习过程，深入了解实践和理论之间的相互关系，尝试经过思考发表自己的见解，具有一定的质疑能力，尝试运用技术知识和研究方法解决一些工程实际问题
　　4）自制能力。必要的自制能力使学生能对自己的学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习的能力；
　　5）合作学习能力。养成与他人合作学习能力可以胜任未来职业发展需求，在团队协作中能不断学习他人的优点，与他人共同进步。
　　四、工程机械运用与维护专业核心课程考试改革的具体实施
　　课程考试改革的具体实施是理论考核占比40%，过程考核占比60%。具体实施方案如下。
　　过程考核在课程的实施过程中逐步进行。量化指标包括出勤占比10%、课堂提问占比10%、课后素材收集占比10%、实训表现占比10%、实训报告占比10%、学生主动质疑占比10%。这其中教师评价占比60%、学生自评占比20%、学生互评占比20%。
　　理论考核在课程结束之后集中进行。考核方式可以是笔试也可以是口试还可通过成果展示。考核内容要结合技能培训认证要求，参照职业资格标准，重点考核学生运用知识对故障的分析、排除能力。
　　五、结束语
　　在当前的教育模式下如何衡量所培养学生的技能水平，关键是需要建立与之相配套的评价体系。只有发展与之配套的学习能力评价方法，使之成为教学改革的补充和扩展，才能有利于教学改革的顺利进行。要对职业院校学生学习能力评价研究，抓手就是课程考核的方式方法改革，通过对学生注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等多方面进行考核，促进其综合职业能力的提高。
　　参考文献：
　　[1]蔡涌红.对多元化学生评价的理论基础的思考J.教育理论与实践，2001，（5）
　　[2]李建平.评价的跟进J.新华文摘，2003，（8）