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浅析19世纪柏林大学的办学理念

无忧文档网    时间: 2019-12-05 06:08:25     阅读:


  摘要:19世纪,在多种因素的共同作用下,柏林大学应运而生。柏林大学的建立既有对已有办学模式的继承也有创新,它的教学与科研结合和学术自由的办学理念是高等教育的焦点,也是很多大学努力的方向。
  关键词:柏林大学 办学理念 学术自由
  
  回顾世界高等教育的发展历程,19世纪可谓西方国家大规模改革高等教育和重建大学的重要时期。其中,德国又是第一个改革本国高等教育制度的欧洲国家,对后来的世界高等教育的发展,起着非同凡响的作用,其对世界高等教育的发展产生了无法替代的影响。
  一、柏林大学建立的背景
  柏林大学的建立被认为是大学现代化的开端。以柏林大学为首的德国大学,经过改革,“一扫十七八世纪欧洲大学的陈腐之气,将研究引人大学的教育过程,重塑大学的理智生活”。柏林大学的产生是多方面共同作用的结果:
  1.耶拿战败的驱使
  从历史条件上来看,普鲁士的战败不但导致德国大学危机加深,而且也使德意志民族处于崩溃的边缘。遭受重创的德国人逐渐认识到:一个民族的真正强大在于精神领域,于是德国的有识之士开始寻求一条强国之路,他们不约而同地把目光投向了教育。德国人相信:“大学是科学工作者无所不包的广阔天地,科学无禁区,科学无权威,科学自由!”教育在国家兴盛战略中占中心地位,在柏林建立一所新大学已成为德国人的共同心声。
  2.各种思潮的推动
  在柏林大学的规划和创立过程中,作为国家主义代表者的施莱尔马赫、费希特基于教育是培养国民爱国思想的主要途径这一信念赋予教育以崇高的使命,同时也赢得了政治上的认可和支持。在涌动的历史浪潮与强大的时代精神的推动下,洪堡以他特定的见识、地位、影响、威望和能力,成功地领导了柏林大学的创办。还有在德国大学也在新人文主义的影响下建立起一种新知识观和新历史观,促进现代学科体系的产生。
  3.传统实践的影响
  柏林大学是在对“旧”大学的失望和对“新”大学的期待之中诞生的。早在18世纪,哈勒大学和哥廷根大学在组织机构、办学理念、教学方法等方面为柏林大学的产生务实了基础,已具备了新型大学的某些特征。如普遍重视学术的自由研究,开始尝试教学与科研相结合等。洪堡的教育思想就受益于“学术自由”的办学理念。在18世纪中叶,哥廷根大学的海涅就开始了他的古典语言学的演讲,从而使演讲逐步代替了阅读教规文本。格斯纳也采用崭新的研究教学方法,抛弃以前强制学生模仿西塞罗文体而练习拉丁文写作的方法,取而代之的是,引导学生对古典文献进行分析批判和探寻,从而赋予古典著作以新的意义。这种研讨班的教学形式,实质上已经开启了“教学与研究相结合”的先声。这些积极实践为柏林大学的建立提供了可参考的模式。
  二、柏林大学的特色办学理念
  柏林大学创建伊始就摒弃了以教学为主要职能的传统大学模式,堪称世界高等教育史上的一座里程碑,被称为“近代大学之母”,之所以有如此殊荣,是因为它颠覆传统,具有独特的办学理念。
  1.教学与科研相结合
  柏林大学首次提出“教学与科研相结合”的原则并把发展科研作为自己的首要任务。梅尔茨说:“大学制度,一言以蔽之,不仅传授知识,而且更重要的是从事科学研究,此乃其引以自豪和获得声誉的根基。”最早系统而明确地提出大学必须重视学术研究的人是费希特。他说:理想的大学不应是一所“学习的学校”,而应是一所创造性的“艺术的学校”,教师必须掌握了科学,具备科学运用理性的艺术,并有运用这种艺术的明确意识,指导学生以科学的理性方式去发现新知识。更重要的是,教师要具有培养运用理性的人的艺术,而这一艺术是以对教育艺术的爱为前提的。施莱尔马赫也强调:“大学的任务在于唤醒青年,使他们有获取知识,使用知识的能力”。洪堡主张的教学与研究的统一,就是将教与学通过“研究”联结起来,这样不仅从事科学研究是教师不可推卸的职责,而且培养学生从事科学研究的热情和能力也是大学教师应尽的职责,大学教育者既是教师又应是研究者,受教育者既是学生同时也应是研究者。为使教学与科研更好的结合,柏林大学开设了讲座制度,为鼓励师生积极从事高深研究,重视习明纳方法。“习明纳”,即高年级学生或优秀学生在教授的指导下就某一课题组成小组研究高深科学课题,在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨,从而达到教学与科研的双重目的;在习明纳中“创造性的研究方法被阐明,有创造能力的人员被训练,科学独立的精神被灌输”。习明纳以及由其发展而来的研究所为德国培养了大批优秀的学术人才。在洪堡等人的努力下,教学与科研的办学指导思想在柏林大学中发扬光大,并成为柏林大学一大办学特色。
  2.学术自由
  学术自由是大学的灵魂,也是柏林大学办学方针里最为核心的一点。施莱尔马赫提到,学术自由包括两个方面:一方面是学生研讨学问的自由,在此方面他们不接受任何人的管束、监督、指令,他们可根据学业最终的要求自行安排其学习进度、方式等;另一方面是学生在生活方式上的自由,他们不受社会习俗的限制,自由尝试各种不同的生活方式。洪堡提倡的学术自由包括两个方面,即教学自由和学习自由。“教学自由指学者有自由探究的权利,学习自由指学生有学习任何课程的权利。”纯粹的科学不追求任何外在的目标,不能为任何外在因素所制约。在柏林大学里,学者有权决定大学内部的某些问题,比如课程设置、研究项目的决定、大学生的挑选和制定校规校纪等,教师可与学生自由探讨学术问题,可就某问题自由讲学,表达自己的看法。而学生在学习上也享有极大的自由,学生可自由选课和转换大学,整个学业不必服从某种规定的课程计划,没有固定的学习年限,没有严格的考试制度,学生几乎可以完全自己安排学业,选学什么课程也没有限制,只要达到规定的最低限度的必修科目即可。柏林大学开设讲座的学习形式,既能使学生自由选择,又有利于促进教学与科研相结合。由此形成了体现“教的自由”和“学的自由”的教学制度。
  三、结语
  作为近代的第一所大学,柏林大学的最大贡献莫过于对传统的教育价值观、知识观等提出了挑战,首次提倡教学与研究相结合,通过将大学的科学研究作为检验和发现真理的手段和标准,形成了新的大学职能,柏林大学可谓近代教育史上最为璀璨的一颗明珠。
  
  参考文献:
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  [4]贺国庆,王保星.外国高等教育史[M].北京:人民教育出版社,2003.
  [5]陈洪捷.德国古典大学观及其对中国的影响[M].北京:北京大学出版社,2006.

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