有关信息技术背景下小学德育的研究

　　中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1008—925X（2012）O9—0229—01
　　摘要：本文针对信息技术背景下小学德育做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括新形势下小学德育教育的原则，并对信息技术环境下学生在校德育的新方式进行了较为全面的介绍。
　　关键词：小学德育信息技术
　　信息技术的迅速发展，给教育带来了新的挑战和发展机遇，人们获取信息的手段由传统的纸质媒体和语言传播，变为更加多样化。书报、电话、影视、网络等媒介以文字、声音、图像、视频等多种媒体方式传递着大量的信息。信息技术所带来信息交流的无障碍性、快捷性、多样性，使得以说服教育为主要方式、以教育者控制的德育内容、形式、过程等各个环节的传统德育途径，显得越来越缺乏活力。如何应对信息技术环境所带来德育的挑战和机遇，提高德育的时效性、实效性，使德育途径由封闭走向开放，德育途径由传统走向现代化，是目前很多小学德育工作者非常关注的热点问题[1]。
　　1、新形势下小学德育教育的原则
　　1.1时代特征
　　坚持与培育“四有”新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则。既要体现优良传统，又要反映时代特点，始终保持生机与活力。
　　1.2实效性
　　体现了“教育作为一种培养人的实践活动，它所具有的超越性的特征。”这种超越性是通过学生主体来实现的。坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力[2]。
　　1.3学生的主体性
　　在德育活动中，以学生为主体，是主体性德育的一个重要观点，它是人们基于对传统德育反思的基础上而获得的有关德育目的、德育功能和德育本质等一系列根本性问题的全新认识。德育是有目的地向受教育者施加教育影响，促使其实现社会思想道德个体化和个体思想道德社会化。德育的目的是使人适应社会和满足社会的要求。因此，要坚持知与行相统一的原则，既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导未成年人在学习道德知识的同时，自觉遵循道德规范。
　　1.4坚持教育与管理相结合的原则
　　不断完善思想道德教育与社会管理，将自律与他律方法相互补充，综合运用教育、法律、行政、舆论等手段，更有效地引导未成年人的思想，规范他们的行为。通过德育，使学生从一个自在的人成为一个自为的人，从“学会生存”到能“学会发展”，从被动地适应社会到主动地改造社会。教育的“超越性发展，究其实质即是人的主体性的发展。
　　2、信息技术环境下学生在校德育的新方式
　　2.1德育网站
　　网站德育资源的整合与构建是拓展中小学德育途径的核心内容。要进行网络化的小学德育，必然要在网上现有的丰富德育资源基础上，根据小学生的心理特点，对其进行优化、整合和重新构建。网络毕竟是一种工具，网络功能再强大，教师德育理念再先进，没有适切的德育资源，也会“巧妇难为无米之炊”。那么网上德育资源哪里来？在于德育网站的建设。较之传统媒体的区域性、时效性而言，德育网站具有广泛性、长期性的特点。
　　2.2学校网站、班级论坛
　　学校网站为平面直观的学校实体树立起具有时代特色的网络形象。学校网站是学校办学方针、德育目标、办学特色，结合本校（本班）学生的实际所建立的德育平台。通过学校网站，不仅使学生了解学校的过去、现在，激发学生的爱校情怀。同时，也是学校育人的平台。学校网站发挥了网络传播快捷的特点，通过贴近学生生活的校园信息，发挥了德育网络的作用，使其影响力能够得到持续和延伸。校园网因为体现了学校风采，展现学生风貌，内容生动活泼、页面友好、互动性较强，而受到学生、家长、教师的喜爱。
　　校园网站是学校社会的网络化，学生对此有强烈亲近感、和归属感；又因网络的虚拟性和自由性，学生可以畅所欲言分享观点，所以，成为学校联系学生、家长纽带之一，学校进行德育教育平台之一。
　　班级论坛是立足班集体而设立的班级内部事物论坛。它的结构通常根据班集的具体情况而设立，是展现班级特色，表现学生特长，商讨班级事务的平台。
　　2.3博客
　　“博客”一词是从英文单词Blog翻译而来。Blog是Weblog的简称，而Weblog则是由Web和Log两个英文单词组合而成。Weblog就是在网络上发布和阅读的流水记录，通常称为“网络日志”，简称为“网志”
　　作为班级Blog的内容可以是学生纯粹个人的想法和心得，包括学生对时事新闻、国家大事的个人看法，也可以是在基于某一主题的情况下或是在某一共同领域内由一群人集体创作的内容。班级Blog则将学习生活体会的个体性和公共性的有效结合，它所提供的内容可以是班级发生的事件记录，可以用来进行交流和为他人提供帮助，可以包容整个互联网的，具有较高的精神共享和价值。
　　通过班级博客及教师博客，以教育述事的方式，将德育生活化细节化。适合教师引导学生进行以点带面探微式细节化的德育。如对学生之间的团结友爱教育、集体主义教育、行为习惯教育等。
　　2.4网络即时通讯
　　QQ群、MSN是建立在网络基础上的即时通讯工具。如果说网站、班级论坛、班级博客等是以稳定的框架结构，鲜明的主题，深思熟虑的文字进行具有一定的深度和广度的公开德育的话，那么，即时通讯则是用即时的语言，进行较为隐密沟通和辅导。即时通讯则体现了网络的另一面：即时性、隐密性、更个性化，有利于消除学生对教师权威感，使学生与老师在网络中平等交流，畅所欲言，表达最为真实的自我。教师可以及时掌握学生心理活动，第一时间了解班级的及学生的动态，更好地倾听到来自学生心灵深处的真实声音，从而防患于未然。
　　3、结论
　　总之，网络化德育系统是教师、学习者、德育目标、网络资源四个基本要素之间相互作用、共同作用的结果。它强调学生的主体性自主活动，因此，在加强学生自主性及自觉性的教育同时，也需要家长和老师一起，对学生的网络德育进行适当的引导。
　　参考文献：
　　[1]刘爱莲.试论网络对青少年的影响及对策[J].湖南教育，2002年第21期
　　[2]赵向明.探索德育的新途径—一网络德育[J].思想·理论·教育，2001年第8期