析法学案例教学法

　　摘要：法学案例教学法是推进素质教育、培养应用型法律人才的重要方法之一。总结案例教学法的主要收获，归纳案例教学法的一般模式，思考与案例教学法的相关问题，试图寻得更加适合法学院校学生实际、符合法学教育培养目标的教学模式与方法。
　　关键词：法学教学；案例教学法；收获；模式；思考
　　
　　法学教育不仅仅是教师讲授法的基本概念、基本原理、基本知识，使学生全面、系统地掌握法学基本理论，而且最终目的是要让学生用自己掌握的这些专业知识和理论去调整、规范、解决具体的社会关系。因此，仅向学生传授法的基本理论是远远不够的，还需要在此基础上进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。实践证明，案例教学法就是一个能使二者做到有机结合的有效途径。
　　
　　一、案例教学法的主要收获
　　
　　传统的法学教育主要是满堂灌，并且这种“填鸭式”的课堂讲授几乎成了法学教学的经典模式。但是这种重教师讲授，轻学生思考；重理论讲解，轻实践培训；重知识传授，轻能力培养；重法条注释，轻法律精神培养；重考试分数，轻素质提高以及重教育活动的秩序化和规范化，轻学生个性张扬、道德品质的培养模式与素质教育的要求差距愈来愈大。在这种模式下也很难培养出高层次应用型的法学人才。
　　近几年，笔者在法学教学改革方面作了一些有益的尝试，主要是在教学中推广和使用了国内外比较流行的案例教学法，这种方法极大地调动了学生的学习热情，不仅使学生学到了专业知识，掌握了分析问题解决问题的具体方法，而且使学生的综合能力也得到了锻炼和提高。其主要收获有二：
　　一是激发了学生的学习热情。融启发式、互动式为一体的案例教学法基本上克服了满堂灌的“填鸭式”教学方法弊端，极大地调动了学生学习的积极性、创造性。这种教学方法把抽象的法学理论变得具体化、把枯燥的条文讲解变得趣味化，一方面激发了学生的学习热情，另一方面也使学生对所学内容便于理解，容易记忆。案例教学法与传统的老师台上讲、学生台下听的灌输式教学方法不同，它采取以学生为主进行课堂讨论、辩论的方式，这就要求学生在课前就应查阅相关法条和资料，掌握法学基本原理，认真分析弄懂案例中出现的问题并站在法官的立场上进行裁判，或者是站在当事人的角度进行决策。在课堂上学生要积极参与讨论、辩论，既要阐明自己观点及理由，还得指出对方的错误。通过这个过程，学生对自己亲自参与的课堂内容有了深刻理解，不仅学懂了法，而且学会了用。
　　二是提高了学生的综合能力。案例教学法是一种通过实例讨论、辩论，来学习临场解决实际问题技能的教学方法，与灌输式的讲授方式的重要区别在于它主要侧重学生的分析和解决的问题能力以及内在素质培养上，当然它并不是要排斥或轻视基本理论的讲授，也不是说这些知识和理论就不重要，相反，通过案例教学法获取的知识，远比通过单纯讲授或自学课本等手段获取的知识更加牢固扎实。在案例教学活动中，教师是引导者、协助者，而学生是主导者、参与者，案例教学的重点在于讨论和相互交流，因此学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须在完全明白法的基本理论后，还要充分发挥自己的逻辑思维能力和语言表达能力，以加强与他人的沟通并力争在讨论、辩论中说服对方。通过讨论，不仅使学生在轻松愉快的氛围中学到了专业知识，掌握了分析问题、解决问题的具体方法，而且使学生的法律思维能力、法律表达能力和探知法律事实的能力也得到了锻炼和提高。
　　
　　二、案例教学法的一般模式
　　
　　通过多年的教学实践，笔者初步摸索总结出了案例教学法的一般模式：
　　第一，教学目标要准确。教学目标是教学任务和教学目的要求的具体化，是教学活动预期达到的效果，它规定着教学活动的发展方向和运行轨迹。进行案例教学时，首先要准确把握教学目标，明确每节课老师要教什么、学生要学什么、学到什么程度，解决什么问题、掌握什么知识、培养什么能力等问题。只有目标明确了、准确了，在教学时所选择案例也才能准确高效。
　　第二，教学案例要精选。案例的选择是为了教学，只有根据教学需要精心选择法学案例，才能做到时半功倍。案例的选择必须在教学大纲的指引下进行，选择的案例要体现具体的教学目标和内容。因此，教师平时要特别注意通过各种途径收集各类热点典型案例，上课前再把自己收集的各种典型案例，根据教学需要进行加工、简化，使之更具针对性，这样在案例教学时就能做到有的放矢。同时还要注意突出案例的新颖性、典型性、趣味性。
　　第三，介绍案例要生动。教师要先讲授法学的基本概念、基本原理、基本知识，使学生全面系统地掌握法学基本理论及容易混淆的问题，然后再将相关案例进行叙述，介绍案例时一定要生动、具体，一定要把案例的关键性环节交代清楚，同时还要注意体现出案例中的重点与非重点，提出与教学内容相关的有一定难度的问题，从一开始就能够把学生的注意力吸引过来，并对下一步学生讨论予以引导和提示。
　　第四，讨论案例要热情。在这一环节上，最重要的是能够调动学生参与的积极性，激发学生讨论的兴趣，打开学生的思路，让同学们自由发言，在发言过程中，教师的职责主要是引势利导，当发言出现冷场时，要及时给予一些启发。当不同观点相持不下时，要及时化解僵局，当发言跑题时，要及时归正。通过剖析案例，一方面让同学们明白了渗透在案例中的基本原理及相关理论。另一方面让同学们掌握了一些分析、解决问题的方法。
　　第五，点评案例要精彩。案例讲评是案例教学的最后环节，也是一个十分重要的环节，在学生对案例作出了分析判断之后，教师要以科学正确的思路，结合学生个人的理解，着重从学生分析问题的方法人手进行评析，总结归纳出案例中所反映的抽象理论，得出正确结论，在此基础上点评，点评时要短要精，多鼓励少指责。通过点评可以使学生明白是非、划清界限，使学生不仅知其然还能知其所以然，从而使学生轻松愉快地掌握老师所要讲的教学内容。
　　
　　三、与案例教学法相关的思考
　　
　　案例教学法在法学教学中的应用，不仅调动了学生学习的积极性，而且取得了较好的教学效果。但是，仅靠这一种方法的推广和应用，要实现法学教育的目标是远远不够的。就目前法学教学的现状而言，笔者认为至少还应注意以下几个方面的问题。
　　
　　(一)更新教育观念，强化能力培养。法学传统教育一般与社会实际需要有一定差距，往往是比较注重法学专业知识的讲授，相对轻视对学生实践能力的培养，造成教育成果与社会需求之间的不相适应。因此，我们在教学过程中向学生传授知识的同时，要注意对学生能力的培养，培养学生学会法律思维，培养学生善于准确地使用法律术语进行口头和书面的表达能力，培养学生运用法律原则、法律规范评判、处理具体案件的能力，特别要注意培养他们综合运用所学知识进行准确的判断、处理法律事实和事件的能力。只有把传授知识与培养能力做到有机的结合，才能实现法学教育的培养目标。
　　
　　(二)优化课程体系，完善实践环节。法学专业的课程体系由公共必修课、专业核心课、专业方向课、选修课、实践课构成。目前的状况是普遍对核心课的重视程度不够，实践课更是流于形式。因此，改革和优化课程体系、完善实践教学环节已势在必行，不断拓宽学生的知识面，强化学生的专业知识，增强学生的实践能力。笔者认为，应适当加大核心课课时，精选专业选修课课程。除了加强课堂教学的实践环节外，还要组织学生进行专业实践活动，如组织一年级学生进行社会调查活动，安排二年级学生到司法机关专业见习，组织三年级学生进行法律咨询、模拟审判，让大四学生用半年的时间到相关单位专业实习。这些实践活动可安排在双休日和寒暑假进行，这样既不影响整个课程的教学，又培养了学生的实践能力。
　　
　　(三)改革教学方法，丰富教学手段。教学过程是传授知识的过程，也是培养学生能力的过程，采取什么样的教学方法和手段就显得尤为重要，从满足法律职业的需求角度来看，法学教学具有一定的实用性和实践性，即学生在走上工作岗位后能够很好地运用所学知识处理具体的法律实务。因此，我们要在充分发挥现代化教学手段，运用法学教学课件继续推广和完善案例教学法的同时，积极采取启发式、互动式等教学方法，并辅助以法律诊所、法庭辩论等实践活动，从而充分调动学生的学习主动性、积极性、创造性，培养学生拥有从法律角度观察问题的方法和法律推理的技巧及多途径解决问题的能力。