国外职业教育考试方法的考察与启示
摘要：职业教育质量需通过考试实现。我国职业教育考试尚有不妥之处，需借鉴国外职业教育先进经验，并结合我国职业教育实际状况，探寻适当、有效的考试方法。应树立以“能力测试”为中心的职业教育考试理念，兼顾理论性考试和实践能力测评；采用灵活多样的方法；注重过程性测评与终结性考试相结合，加强过程性测评等。
关键词：国外职业教育；考试方法；启示
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0078-03
随着职业教育招生规模、学生人数的迅猛发展，职业教育质量问题日益凸显。教育质量的考核鉴定和提高需要通过考试来实现。职业教育考试本身不是最终目的，仅仅是促进学生发展的手段，助力学生更好地成人成才。
一、我国职业教育考试中存在的问题
目前，我国职业院校多数是由原来的中等职业学校转型而来，在考试制度和考试方法上大多沿袭原来的方法，与实现“培养与现代化要求相适应的数以亿计的劳动者和数以千万计的专门人才”的宏伟目标脱节，存在一些问题：（1）考试目的不明晰。考什么教什么，而非教什么考什么，考试在教学中的反馈作用发挥不明显。（2）考试内容过于依附于教材。教材虽是教学的依据，但教材本身在编写、出版、发行的周期诸多方面难以适应科学技术发展、知识更新的需要，有较大的局限性。（3）考试命题简单标准化。存在着“重理论、轻实践；重结果、轻过程；重知识、轻能力”的倾向。（4）考试方式比较单一。仍以闭卷笔试为主，成绩评定难以客观评价教学效果。（5）考试时机过于集中固定，过于重视终结性评价忽视形成性评价。（6）考试评价方向存在偏差，考试利益过于功利化。（7）考试监督机制作用发挥不明显。职业学校学生如期末考试不及格——新学期补考——再不及格——毕业之前再补考——还不及格——离校一年之后回校再考……这造成教育资源的极大浪费，大大降低了职业学校文凭的含金量。
二、借鉴国外先进经验，
探寻适合我国职业教育考试的有效方法
（一）确立以“能力测试”为中心的职业教育考试理念，兼顾理论性考试与实践能力测评
发达国家职业教育考试通常以能力为导向，兼顾理论知识与实践能力测评。澳大利亚TAFE职业教育考试就包括理论与实践能力考试两部分，实践能力考试比重远大于理论考试，理论考试要求相对较低，而实践能力考试要求十分严格。英国打破了传统的职业资格评定方式，不再限于知识与技能的简单考试考核，而是一个以收集并判断证据是否符合职业能力标准为主的考核。每一职业类型、等级都有十分明确具体的标准，要求考生按能力标准的每一单元和每一要素提供非常充分的说明材料，由考评员评定结果。需要考生提供的证据有：（1）工作能力证据；（2）辅助性证据；（3）以往学习成果证据。
职业教育在要求学生掌握必需的文化知识和专业知识的同时，必须具有熟练的技能和适应职业变化的能力。这种强调能力的观念与方式符合职业教育的特征。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也强调要坚持能力为重，深化考试内容和形式改革，着重考察学生综合素质及能力。并着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑、生存生活、做事做人，进而主动适应社会。因此，职业院校要树立以“能力测试”为中心的职业教育考试理念，兼顾理论性测试与实践能力考核。应从理论考试向实践考试转移、从课堂考试向车间考试转移、从试卷考试向作品（产品）考试转移。
近年来，一些高职院校已在进行考试方法改革，如无锡机电高等职业技术学校进行的弯腰教育方法、江苏省扬州商务高等职业学校进行的五维素质教育，原江苏省海门三厂职业高级中学（现已与江苏省海门中等专业学校合并）采用的“项目合格证书”考试方法等，都取得了较好的实效。
（二）采用灵活的考试方法，实现考试方法多样化、多元化组合
发达国家职业教育考试通常采取多种方法，并可组合完成。澳大利亚TAFE教育考试可采用12种标准测试方法（观测、口试、现场操作等）中的某几种组合进行，考核结果采用达到、部分达到和未达到3个等级。英国彻底改变以分数为主、以试卷定成绩的传统考核方法：课程成绩采用等级制，成绩分为优秀、良好、通过、不通过4个等级，成绩的确定以任务的完成情况为主要依据，依据课堂专业知识和能力要求，通过设定某一任务让学生去完成，将学生完成的任务作为成果对学生作出评定。
我国职业院校也应采用多样化、多元化的考试方法，根据各课程的特点选择考试方法，由单一的闭卷笔试向多样化的考试方式发展，以能力测试为主。理论测试可采用闭卷、开卷、论文、报告、案例分析等多种考试方法，能考出学生的记忆能力和对基础理论掌握的扎实程度，是不可少的一种考试形式。不能因重实践而轻理论，顾此失彼。实践能力测试可采用操作考核、现场观测和提交自制作品等多种方法，有条件的还可采用网上考试。多样化的考试方法能更全面客观地评价学生学习成果，有利于促进学生知识、能力的形成与素质的提升。
（三）更新传统的考试内容，建立以专业技术标准和职业素质为基础的考试标准体系
发达国家的职业教育考试通常有着统一且与生产实践紧密结合的评价标准。德国《职业教育法》对各种职业培训都规定了严格的评估评价标准、考试考核标准以及实施这些标准的严格程序。考试委员会根据这些标准组织实施考试。考试内容是相应职业所要求的技能、能力和相关的理论知识，有效保证了考核标准的统一和效果的公正。澳大利亚TAFE职业教育考核以国家统一的证书制度为标准，以各行业组织制定的职业能力标准为依据，在课程大纲和科目大纲中对考试的内容和要求有清晰准确的表述，考试规范，有法可依。加拿大CBE职业教育考核以DACUM图表为标准，DACUM图表由行业优秀工作人员根据本行业的职业岗位标准研讨确定。这保证了学生考核标准和行业要求的一致性，保证了教学质量评估的有效性，符合职业教育特点。
