中小学校长培训需处理好五个关系

　　结合培训实践，笔者认为，我们在校长培训中至少要正确处理好如下五个关系。
　　
　　一、 国际化与本土化的关系
　　国际化要求我们一方面广泛引进国外先进的教育教学管理思想与模式，特别要深入研究先进国家校长培训提高的做法，实现我们的培训思想和模式与国际潮流对接；另一方面要架起校长培训的国际桥梁，为培训者和被培训者搭建国际交流的平台，使其从以往走马观花式的出国考察转型为深度体验式的学习研究，真正实现从视野、思想到行为上的国际化。本土化要求我们站在本地政治、经济、文化发展水平的高度，把握当地教育发展的形势，深入研究当地各级各类学校的实际情况，探索当地教育发展的规律。换言之，要使校长培训体现出强烈的地域特色。为此，我们应该建立以研修、高级研修、国际高端研修及名家研修为主线的主体培训系统，并建立以论坛、工作室等为补充的辅助培训体系，使我们的培训工作充分挖掘当地优质教育资源，让全体校长受益。
　　
　　二、 城市教育与农村教育的关系
　　就我国教育发展的形势来看，优质教育资源更多地集中于城市，农村教育相对比较薄弱。面对这种形势，我们在校长培训中要通过切实可行的工作，缩小办学水平和教育教学水平存在的城乡差别。为了促进城市优质教育资源与农村学校共享，我们在培训中还应该以培训机构为中心，将区域内的城乡学校联合起来，将培训课堂从封闭的培训教室延伸到一线的学校，建立起培训机构与一线学校紧密结合的“培训联合体”，并以培训为纽带，实现同类学校城乡之间校长相互挂职、教师相互交流。
　　
　　三、 培训者与被培训者的关系
　　培训者与被培训者是校长培训的两个核心因素。二者之间建立什么样的关系，取决于我们的培训观念，也决定着我们的培训效果。如果培训工作还停留在“教与学”式的基础上，那么培训工作就一定会走入死胡同，因为这样的培训形式已不能适应新课程背景下的师生关系，更不利于校长教育观念与教育行为的转变。为此，我们首先明确培训者的角色；其次，建设结构化的培训者队伍；再次，建立“研修共同体”。因为，这样的培训已不是简单的知识技能的提高，而是培训者和被培训者从理论到实践全方位的成长与提高。
　　
　　四、课程建设与资源建设的关系
　　校长培训课程体系的建设要摆脱高等师范院校课程的影响，在内容上，要突出课程的前沿性、综合性和实用性；在结构上，要淡化完整性和系统性，强化专题性和问题性。简言之，校长培训的课程体系要体现出校长提高培训的特点，并注重校长工作中实际问题的研究与解决。
　　基于此，我们应该加大科研投入，建立强有力的科研激励机制，形成以植根于实践的科研课题为基础的专题性课程，并以专题性课程为主体，辅之以前沿性知识专题和学校案例解析，建构起研究课题、知识专题和学校案例三位一体的特色鲜明的课程体系。并且还应该将课程建设与培训模式的建立结合起来，形成适合不同培训模式的课程标准。
　　
　　五、 培训基地与实践基地的关系
　　校长培训的水平取决于培训者的水平。培训者的水平不仅体现在理论层面，更应该体现在实践层面，且后者更加重要。培训者实践水平的提高不仅需要培训者自身深入一线调查研究，更需要培训机构为培训者的成长搭建实践平台。因此，我们在为校长成长搭建培训基地的同时，绝不能忽视培训者提高发展的实践基地的建设。实践基地的建设可从三个层面来考虑：一是建设好基地的附属学校；二是充分利用“培训联合体”深入一线；三是建立与国外培训机构和学校之间的协作机制。
　　总之，现代校长培训是一项庞大的系统工程，需要我们有全球化的视野，有对政治经济发展的敏感，更要有对教育的深刻理解和对教育发展趋势的正确分析，同时还要不断研究和吸收企业管理的精髓。因为只有在这样的基础上，我们才能使培训工作走内涵发展的道路。
　　刊中刊编辑 王雪莉 朱桂英 付江泓 杜 锐