中小学教研组职能刍议

　　近年来，对教师专业发展的研究方兴未艾，随着研究的不断深入，人们越来越认识到仅仅移植国外先进的教育理论效果甚微，教师的专业发展必须根植于我们的学校教育实践之中。笔者认为，目前我国中小学的教研组是教师专业发展的重要组织基础，其价值应该得到广泛重视，其潜能应该得到深入挖掘。本文将就教研组的历史沿革、教研组的职能进行梳理，并就加强教研组的建设提出建议。
　　
　　一、教研组的历史沿革
　　
　　一般认为，教研组是在中华人民共和国成立后学习苏联建立的，目前可见的最早的关于教研组的记载是在1952年《中学暂行规程》(草案)中所规定的：中学各学科设教学研究组，由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的。同年的《小学暂行规程》也规定了由全体教师依照学科性质，根据本校具体情况，分别组织研究组。这是我国教研组制度及其组织建设的最初的产生，但是，在当时，名称并不统一，有的叫学科小组，有的叫教学小组等。直到1957年教育部颁布《中学教学研究组工作条例(草案)》，才对教研组的名称、性质、任务等进行了具体规定，这可以说是教学研究组(简称教研组)在我国真正的缘起。在20世纪五六十年代期间，教研组在高等学校要比中小学中更为普遍，而且教研组职能、任务还比较单一，设置也过于笼统。尽管如此，在百废待兴的建国初期，教研组制度成功地将各科教师组织起来，对于在较短时间内提高师资水平发挥了关键的作用。十年文革，各项教育事业都遭到了极大破坏，教研组更是惨遭灭顶之灾，几乎完全被取消。文革后，一些学校陆续恢复教研组制度，教研组成为同学科教师交流进步的最重要的组织，教研组的功能也不仅仅局限于对教材和基本教法的研究，教学研究、教师学习、教学经验总结交流等开始成为教研组的主要内容，为当时教育教学质量的提高和教师教学水平的提高做出了很大贡献。但是，从20世纪80年代开始，一些学校的教研组逐渐失去了往日的辉煌，其中，一个比较重要的原因是年级组的出现。一些学校开始以备课组或者以年级组为单位办公，同一学科的老师被分隔开来，教研的时间、地点都不能保证，教研组在一些学校甚至是名存实亡，这样，缺少了同行之间的交流，单靠教师的单打独斗，新手教师的适应期延长，中年教师的瓶颈期难以突破，而老教师的经验也不能得到有效的提升，“真正的名师，随着教学研究的渐行渐远，也离我们越来越远”。
　　
　　二、教研组的本质及组织形式
　　
　　教研组是中小学校按学科设置的教学研究单位，“是学校专门从事教学、教研的机构；它是由相同或相近学科教师组成的以研究教学问题、探索教学规律、改进教学方法、提高教学质量为宗旨的学术团体”。也就是说，教研组原本是一个教学研究的专业性组织。但是在实际运作中，教研组往往承担了一些行政管理的职能，所以也有人认为，教研组既是教师进行教学研究的组织，也是学校的一级行政管理组织，是中等学校集教学、科研、管理于一身的基层组织。也有学者从教师专业化角度指出，教研组是“教师直接面对的，关系最密切的专业组织，是最基层的教师专业组织”。但是，随着教研组的弱化，教研组的行政性等杂事增多，教研功能却出现缺失，“教研组已经退化为学校教学行政的基层单位，退化为教学事务小组”。
　　就教研组的组织形式来说，有的是按照单一学科设置，有的是多学科组成的综合教研组，还有学校之间的教研组。有的人认为教研组的设置有三种形式：一是按照学科设置，二是按年级设教研组，又称年级组，第三是在职业学校中的按照职业设置教研组。也有人根据行政级别将教研组分为校级教研组、学区级教研组、市级教研组(市级教研组即是我们通常所讲的教研室)，这就将教研组的范围进行了扩展。而在实践中，各地、各校的具体情况不同，也会有很多不同的理解。基于一些学校的实际情况和本研究的需要，本文认为，教研组是指按照学科设置的教学研究组织，它是学校的基层行政组织，是一个学术性与行政性合一、学术性为主的组织。
　　
　　三、教研组的职能
　　
　　1　教研组基本职能分析
　　自教研组成立以来，教研组的职能是一直在变化的。教研组最初的职能比较单一，主要是组织教师进行教学教研。如1957的《中学教学研究组工作条例》中教研组的工作内容为：学习有关中学教育的方针、政策和指示；研究教学大纲、教材和教学方法；研究教学工作、钻研教育理论和专业科学知识；总结交流教学和指导课外活动的经验。
　　后来，教研组的职能有所扩充，增加了资料积累、考试分析、教师管理和帮助教师专业发展的内容。如《教育大辞典》中所列的教研组的主要任务有理解和运用教学大纲和教材，改进教学方法。搜集积累教学资料，总结交流教学经验，组织考试命题、评卷及质量评估分析，督促本室教师对学生自习、试验、实习加强指导等；开展教学研究工作；组织教师钻研教学理论，探索提高教学质量的规律；帮助青年教师进修提高，互帮互学；指导学生课外学科活动。
　　结合部分学校教研组的职能，我们可以看出，教研组是一个集教学、教研、管理于一体的基层的教师专业组织，它还承担着部分行政职能。由此，我们初步总结出教研组的六个职能。
　　第一，教学管理：主要是组织教师进行听评课、说课、集体备课、考试分析和组织学生进行课外活动。第二，组织教研、教科研活动：主要是研究教学大纲和教材，改进教学方法，钻研新教材，总结交流教学经验；组织教师进行教育教学的课题研究，探索提高教育教学质量的规律；进行新课改的学习、研讨；组织教师学习教育法规、方针、教育理论、教学理论等。第三，管理与培养教师：培养新教师，组织教师进行业务进修，促进教师的专业成长。第四，教研组建设：建设团结协作的教研组，为教师发展和教研提供良好的工作环境。第五，积累资料：积累本学科教育教学相关的资料。第六，对外交流：与兄弟学校或市区教研室以及高校等进行交流合作，拓宽视野。
　　
　　2　当前背景下教研组功能的拓展
　　在教研组日渐衰弱的同时，随着新课程改革的推行、校本化的发展趋向、教师专业发展，特别是教师学习共同体等教师合作发展理念的凸显，在传统的进行教材和教法研究、组织教师进行理论学习、教师管理等功能的基础上，教研组与时代发展相适应的功能越来越受重视。
　　(1)新课程改革的助推器。2001年开始的新课程改革正在全国轰轰烈烈地推行，与此同时，新课改执行低效的问题也接踵而来，并引起各界的关注。本次改革的一些教育教学理念对教师以前的教育信念是颠覆性的，所以，这些理念要被一线教师切实领会、灵活掌握，仅凭几次自上而下的培训是不可能实现的。教师们需要通过实践、反思、再实践的反复过程将新的教育理念融合到本学科的教育教学过程中，从而实现理论与实践的螺旋式上升，而这仅靠教师的单打独斗是不现实的，教师需要在一个专业组织中结成学习