都是奖品惹的惑

　　摘 要：学生参与数学活动的积极性，是影响课堂教学效率的一项重要指标.为了刺激学生课堂数学活动的参与度，教师往往会设计一些辅助手段作为刺激及强化学生课堂参与数学活动的教学手段本文以课堂教学发放奖品为例进行分析与反思.
　　关键词：学生； 数学活动 ；教学手段
　　最近笔者参加象山举办的初中教师“一师一优课”的研修赛课活动，很多教师在课堂上采用发放奖品作为刺激学生参与课堂活动的媒介.笔者就这样的方式进行了分析和课后反思，以期同仁进行商榷.
　　一、发放奖品的误区
　　教师发放奖品的本意是通过学生对于“奖品欲”作为激发学生参与数学活动的内驱力，通过学生对奖品的争强好胜的“物欲”，消除学生在课堂教学中的沉默.但是细究发放奖品的行为存在不妥.
　　首先，初中阶段的学生已经从青春期的“盲从期”到“独立期”的过程，他们对于问题的思考已经初步具有一定的自我的独立意识，凡事的决定都希望自己有个自悟的过程，而不是因为物质刺激来左右自己对于数学活动的参与权.
　　其次，学生参与数学活动，数学活动本身与物质奖励并不是过程与结果的关系.偶尔一次两次会产生一定的兴奋性，多次易形成刺激疲劳，学生会失去兴趣.另外，通过奖品产生刺激效应，会形成不良氛围，为了奖品去争着回答问题，势必会造成学生的注意力不在数学问题本身，而是为了外在形式的表现.这样没有深入在数学问题思考上的外在的热闹，其实是不利于学生数学思维的培养.甚至势必形成急于表现抢答，急于求成，形成不加思考就得出答案的浮躁的学习不良风气.
　　最后，学生在奖品的刺激下抢答问题.易形成为了问题而回答问题，唯利是图的风气.将学生的注意力全部迁移到如何获得奖品，奖品如何拿到.拿到奖品如何兴奋的情境上，这样的数学活动表面上轰轰烈烈，全员参与，其实很多活动的表现机会是被反应快，性格外向，善于表现，事先预习的学生拿去了.大多数基础差的，没有良好预习习惯的学生只是看客.这样的数学活动表面上看是轰轰烈烈，热闹非凡，但其本质上是加剧了思维上的“贫富”.发放奖品的本意是刺激基础差的学生多发言、多参与的意图本末倒置.造成课堂上部分学生唱独角戏，思维“导富济贫”的愿望变成闹剧.
　　二、教师的教学观的矫正
　　發放奖品大多数是因为教师感觉到学生在课堂上参与不活跃，所以才想出这样的刺激方式.那就需要教师认真审视课堂安静的原因.
　　首先，教师在选择奖品刺激数学活动应有选择，有些数学问题是需要安静的思考，是需要教师给学生充足的时间才能进行回答.教师采用奖品刺激抢答造成思维过程过于“短暂”.不利于数学思维的培养.譬如：全等三角形的判定，学生对于全等三角形的判定条件要经过反复的观察、比较、图形条件特征的筛选，这样的“安静”本身就是有效的数学活动特征，热闹并不合时宜.
　　其次，学生的个性差异，教师在公众场合采用奖品刺激学生的积极性，应该遵循学生的心理内需，如果学生普遍是外向型，活跃性，自我表现欲望强的班级这样的也许比较实用.相反，现在的学生普遍生活优越，对于这样的刺激不感兴趣，并且大多学生基础较差，表现欲望不强烈.这样的物质刺激反而是演变成教师唱独角戏，或者是教师与表现欲比较强烈的个别学生的问答式方式，适得其反.另外，如果教师的课堂预设非常出彩，那么不用物质奖励又何妨？
　　三、正本清源，内修外练是诀窍
　　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在编著的《给教师的一百条建议》中提到一次他的经历.一次他去听课，一位老教师讲历史.课讲得非常精彩，以至于很多人听得如痴如醉，竟忘记写听课记录.课后别人问这为历史老师用了多长时间备课，这为教师说“对这节课，我准备了一辈子.”而且，总的来说，对于每一节课，我都是用一生来备课.看来要想真正解决学生在课堂上的沉闷，还需要教师自我反思，提升自身业务水平才是正道.真正的功夫还是在教师本身，俗话说，台上一分钟台下十年功.作为教师还是应该把真正的精力投入在上课的课题的钻研上.认真备好课，认真好备课.才是解决课堂师生关系，促进课堂和谐发展的关键.“问渠那得清如许，唯有源头活水来”.教师如果俯下身，潜心在课题的钻研上，内修教师的教学修养，外修教师的教材研究，课堂教学必然会生机盎然.
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
　　[2]范良火义务教育课程标准教科书《数学》七年级下[M].2014.
　　[3]董建平，邬云德基于“过程”教育观的“一元二次方程”教学探索及反思[J].数学教学通讯，2016（6）
　　[4]王玲娟，邬云德 寓“过程教育”于“反比例函数的图像”的教学及点评[J].上海中学数学，2014（7）