国开（中央电大）本科《幼儿园教育质量评价》十年期末考试题库（分题型排序版、更新至2020年7月试题）
国开(中央电大)本科《幼儿园教育质量评价》十年期末考试题库 (分题型排序版、更新至2020年7月试题) 说明：试卷号：1338。
一、简答题题库 动态评价的涵义是什么？具体到学前领域是指什么？动态评价的两个核心特征是什么？[2018年7月试题] 答：动态评价是指通过评价者和被评价者在评价过程中的互动，特别是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现被评价者潜力发展的一系列评价方法的统称，有时也被称为交互评价、动态测验、学习潜力评价。
具体到学前领域，动态评价要评价的是评价对象在合作或受协助后的表现、潜在的发展能力或学习过程中的情形。它是一个持续的过程，是在真实的教育教学情境中进行的，反映了评价对象不同的变化和发展的历程。在这里，评价对象可以是幼儿，也可以是教师。
动态评价的两个核心特征是互动和干预。
对幼儿的语义发展进行评价时，主要从词汇方面展开。具体包括哪几个方面？[2018年1月试题] 答：幼儿是否掌握一定数量的词汇、幼儿是否能掌握不同类别的词汇、幼儿是否理解词汇的真正内涵。
简述口头语言发展评价的主要内容。[2017年1月试题] 答：口头语言发展评价的主要内容包括语音、语法、语义、语用这四个方面。具体来说：
(1)语音能力发展评价主要内容包括幼儿是否能区分不同的音节以及不同的声母和韵母、幼儿的发音是否清晰正确、幼儿是否具有一定的语音意识；
(2)语义能力发展评价主要内容包括幼儿是否掌握一定数量的词汇、幼儿是否能掌握不同类别的词汇、幼儿是否理解词汇的真正内涵；
(3)语法能力发展评价主要内容包括幼儿使用的句子是否具有较多的含词量、幼儿使用的句子是否完整、幼儿使用的句子是单句还是复句、幼儿使用的句子是否含有修饰成分、幼儿是否能够使用多种类型的句式；
(4)语用能力发展评价主要内容包括幼儿是否具备一定的会话能力、幼儿是否理解和表达字面以外的意义、幼儿是否具备一定的叙事能力。
简述幼儿学习主动性评价的内容。[2017年1月试题] 答：(1)幼儿是否能够主动表达自己的愿望和要求；
(2)幼儿在面对多种选择机会时是否能够独立选择；
(3)幼儿是否能够积极主动参与活动；
(4)幼儿是否能够自觉地完成交给自己的任务；
(5)幼儿是否能够主动与他人互动或合作；
(6)幼儿是否能够主动尝试一些有挑战性的活动。
简要解释什么是评价的目标达成模式。[2017年6月试题] 答：(1)由泰勒提出；
(2)目标达成模式强调评价过程的本质是确定课程和教学在实际上实现教育目标的程度的过程；
(3)实施步骤主要包括确定目标；
将标准分解到具有可操作性的程度，进行权重赋值；
围绕这些分解了的目标搜集资料；
对搜集到的信息资料进行整理分析，判断是否达到目标、达到目标的程度。
简要说明对幼儿责任心评价的意义。[2020年1月试题] 答：幼儿责任心是幼儿在社会生活中，对自身的社会角色所应承担的责任的认知，以及由此产生的情感体验和相应行为。责任心是幼儿发展过程中不可或缺的人格、个性品质，因此，对幼儿的责任心展开评价，对幼儿社会性品质的发展具有重要意义。
简要说明过程性评价与终结性评价之间的区别。[2020年7月试题] 答：(1)过程性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价；
(2)终结性评价是在教育活动发生后对教育效果的判断；
(3)过程性评价更多地强调评价的改进功能和导向功能；
(4)终结性评价更多与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者个体的决策、做出教育资源分配的决策等相关。
简要说明观察评价学前儿童学习与发展的指导思想。[2016年1月试题] 答：(1)发展性；
(2)真实性；
(3)整体性；
(4)看得见。
简要说明精细动作技能以及对它的评价内容。[2020年1月试题] 答：精细动作技能是指个体凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动，在感知觉、注意等多方面心理活动的配合下完成特定任务的能力。它对适应适应生存及实现自身发展具有重要意义。
评价内容有：抓握动作、手眼协调、使用工具、绘画技能。
简要说明家长工作评价的内涵。[2016年1月试题] 简要说明家长工作评价的内容。[2015年1月试题] 答：(1)教师与家长的关系；
(2)家长工作的计划性；
(3)教师与家长的沟通；
(4)家长资源的利用；
(5)家长工作的效果。
简要说明家长工作的评价内容。[2020年7月试题] 答：家长工作的评价内容包括：
(1)教师与家长的关系；
(2)家长工作的计划性；
(3)教师与家长的沟通；
(4)家长资源的利用；
(5)家长工作的效果。
简要说明教育评价的类型。[2016年7月试题] 答：(1)按照评价对象涉及的范围划分，可分为整体评价、局部评价和微观评价；
(2)按照评价的参照体系与被评者之间的关系划分，可分为相对评价、绝对评价和自身差异评价；
(3)按评价主体与评价对象的关系划分，可分为自我评价和他人评价；
(4)按评价方法和步骤划分，可分为分析评价和综合评价；
(5)根据评价设计、资料类型及统计分析的类型的不同，可分为硬评价和软评价。
简要说明教育评价三个方面的特点。[2017年1月试题] 答：(1)教育评价是一个活动过程，其包含着一系列步骤和方法；
(2)教育评价是有目的、有计划的活动过程，它不是简单的价值判断，而是需要确定目标、搜集资料、分析资料、形成判断、指导行动；
(3)教育评价活动中的评价者和被评价者是统一的，在评价活动中相互合作。
简要说明美国学前教育质量评价兴起的背景。[2015年1月试题] 简要说明美国学前教育质量评价兴起的背景。[2016年7月试题] 答：(1)全面质量管理思想的影响；
(2)教育质量需要监控；
(3)教育改革的需要。
根据对各要点的说明，酌情加分。
简要说明评价集体活动的原则。[2015年7月试题] 简要说明评价集体活动的原则。[2016年7月试题] 答：(1)是否以幼儿为中心；
(2)是否体现交互主体性；
(3)计划实施是否有灵活性和开放性；
(4)资源与环境是否得到有效利用。
简要说明如何进行班级管理评价。[2020年1月试题] 答：对班级管理进行评价，主要是对保教人员在班级工作计划的制订、组织与实施、总结与评价等方面进行评价，检查其是否科学、合理地安排好了班级的人、财、物、时间、空间等各项资源，并加以优化，整合地利用。它对班级工作具有指向、考核、反馈、诊断和教育等方面的作用。
简要说明如何评价教师与家长的沟通。[2014年7月试题] 答：(1)教师与家长沟通的态度是否尊重家长；
(2)教师与家长沟通的原则是否以儿童为本位；
(3)教师与家长的沟通方式是否有效；
(4)家长是否参与以及在什么层次上参与幼儿园活动。
简要说明如何评价学前儿童的大肌肉动作。[2017年6月试题] 答：(1)包括对走、跑、跳、投、平衡、钻爬等基本动作的评价；
(2)包括对身体控制能力、协调能力等运动能力的评价。
简要说明如何评价学前儿童早期阅读发展。[2014年7月试题] 简要说明如何评价学前儿童早期阅读发展。[2016年7月试题] 答：(1)对学前儿童早期阅读的评价可以从阅读兴趣和早期阅读技能来评价；
(2)对阅读兴趣的评价涉及是否选择图书、是否让大人给他读书、是否用书作为工具来寻找信息等行为等；
(3)对阅读技能的评价包括是否知道封面、作者等信息，是否一页一页翻书，知道书的页码，知道阅读顺序是从前往后翻页、从上往下读行、从左往右看字等。
简要说明社会课程评价内容。[2020年7月试题] 答：社会课程评价内容：
(1)是否支持幼儿自我系统的发展；
(2)是否引导幼儿学习理解与尊重他人；
(3)是否鼓励并引导幼儿之间的互动；
(4)是否鼓励并引导幼儿参加集体活动，培养幼儿的集体意识与责任感5 (5)是否引导幼儿理解并遵守规则；
(6)是否建立良好的师幼关系；
(7)是否引导幼儿感知与理解社会文化；
(8)教师是否以身作则，为幼儿提供良好的榜样示范。
简要说明师幼互动的适宜性和有效性。[2020年1月试题] 答：师幼互动的适宜性指师幼互动是否适宜于幼儿的年龄特点和发展需要；
师幼互动的有效性指师幼互动是否达成了预期的目标。评价中，之所以同时对这两个方面做出评价，是倡导师幼互动既要满足幼儿的需要，又要满足教育的要求，以实现二者的和谐、统一。
简要说明什么是思维能力，及评价幼儿思维能力应考虑哪些方面？[2015年7月试题] 答：思维能力是人脑对客观事物间接的、概括的反应能力。思维是认知的核心，学前期是个体思维发生发展的重要时期。评价幼儿思维水平，可以从思维方式水平、思维敏捷性、思维创造性三方面来考虑。
简要说明生长发育评价的方法与工具。[2016年1月试题] 答：目前，我国对幼儿生长发育的评价采用的是国际通用的世界卫生组织推荐的NCHS标准，以此作为评价个体或集体儿童生长发育状况的统一尺度。据此，我们会首先对幼儿的生长发育指标进行大量的测量，然后采用一定的评价方法，如单项指标评价或多项指标综合评价，对幼儿的生长发育情况做出比较客观的评价。单项指标评价又包括标准差评价、百分位数评价、曲线图法；
多项指标综合评价包括相关回归评价、身体指数评价、发育年龄评价等。
简要说明形成性评价与总结性评价之间的区别。[2015年1月试题] 答：(1)形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价；
(2)总结性评价是在教育活动发生后对教育效果的判断；
(3)形成性评价更多地强调评价的改进功能和导向功能；
(4)总结性评价更多与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者个体的决策、做出教育资源分配的决策等相关。
简要说明学前儿童同伴关系的评价方法。[2015年7月试题] 答：(1)同伴提名法。即让每个儿童根据给定的名单或照片限定提名，让每个儿童说出自己最喜欢和最不喜欢的同伴的名字或选出照片，根据儿童的正负提名，对儿童进行分类；
(2)同伴评定法。给出某个儿童的姓名或照片，儿童指出喜欢的程度。
简要说明学前儿童的同伴关系以及对其评价的意义。[2020年1月试题] 答：同伴关系是年龄相同或相近的幼儿或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。良好的同伴关系在幼儿的发展和社会适应中起着重要的作用，不仅有助于幼儿更多交往技能的获得，而且满足了幼儿社会交往的需要，使幼儿具有安全感和归属感，有助于幼儿自我概念的发展和人格的完善。可以说，同伴关系是学前期最重要的人际关系。
简要说明游戏指导评价的内涵。[2015年7月试题] 答：游戏指导评价包括教师指导评价和幼儿表现评价。教师指导评价包括对幼儿游戏权利的保证、游戏环境的创设、教师的观察、教师的介入；
幼儿表现评价主要涉及幼儿的游戏状态和水平。
简要说明幼儿的思维能力评价。[2017年6月试题] 答：思维能力是人脑对客观事物间接的、概括的反应能力。思维是认知的核心，学前期是个体思维发生发展的重要时期。评价幼儿思维水平，可以从思维方式水平、思维敏捷性、思维创造性三方面来考虑。
简要说明幼儿的语用能力。[2020年7月试题] 答：语用能力是指儿童使用语言进行表达和交流的能力，包括理解并表达字面以外的意义（如笑话、幽默、双关语）、叙事能力、会话能力等方面。语言应用能力是现代人应具备的重要能力之一，也是儿童言语发展的重要内容。
简要说明幼儿精细动作评价的内容及方法。[2017年1月试题] 答：精细动作技能是指个体凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动，在感知觉、注意等多方面心理活动的配合下完成特定任务的能力。评价内容包括抓握动作、手眼协调、使用工具、绘画技能；
评价方法包括自然观察、情景测验法。
简要说明幼儿数学教育评价内容。[2017年1月试题] 答：(1)数与计算；
(2)量的比较；
(3)图形和空间；
(4)模式与关系。
简要说明幼儿语用能力发展评价内容。[2014年7月试题] 答：(1)幼儿是否具备一定的会话能力；
(2)幼儿是否具备一定的叙事能力；
(3)幼儿是否理解和表达字面以外的意义。
简要说明幼儿园教育质量的被评对象。[2017年6月试题] 答：幼儿园教育质量的被评对象当然是幼儿园教育工作，但是幼儿园教育是复杂而开放的系统，如果不明确被评对象，不利于评价的深入理解。
根据评价内容的不同，可以将被评对象分为三类，即对人的评价（如幼儿、教师）、对物的评价（如对环境的评价、对设施设备的评价）、对活动的评价（如对项目的评价、对课程的评价等）。
根据我国学前教育实践，又可将被评对象分为儿童发展和教育教学活动。其中儿童发展包括身体发展、认知发展、社会性发展等，幼儿园教育教学活动包括幼儿园管理工作、班级教养工作、幼儿园办园条件、总务工作、保教队伍、科研状况、领导班子、家长工作等。
简要说明幼儿园社会教育评价的标准。[2015年1月试题] 答：(1)是否支持幼儿自我系统的发展；
(2)是否引导幼儿学习理解与尊重他人；
(3)是否鼓励并引导幼儿之间的互动；
(4)是否鼓励并引导幼儿参加集体活动、培养幼儿的集体意识与责任感；
(5)是否引导幼儿理解并遵守规则；
(6)是否建立良好的师幼关系；
(7)是否引导幼儿感知与理解社会文化；
(8)教师是否以身作则，为幼儿提供良好的榜样示范。
简要说明幼儿园社会教育评价的内涵。[2016年1月试题] 答：(1)是否支持幼儿自我系统的发展；
(2)是否引导幼儿学习理解与尊重他人；
(3)是否鼓励并引导幼儿之间的互动；
(4)是否鼓励并引导幼儿参加集体活动、培养幼儿的集体意识与责任感；
(5)是否引导幼儿理解并遵守规则；
(6)是否建立良好的师幼关系；
(7)是否引导幼儿感知与理解社会文化；
(8)教师是否以身作则，为幼儿提供良好的榜样示范。
简要说明幼儿园数学教育评价内容。[2014年7月试题] 答：(1)数与计算；
(2)量的比较；
(3)图形和空间；
(4)模式与关系。
简要说明幼儿园文化以及它的三种形态。[2017年6月试题] 答：幼儿园文化是幼儿园在长期的教育实践中积累和创造出来的，并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。一般分为精神文化、物质文化和制度文化。
简要说明幼儿园制度建设的内涵以及对其评价的意义。[2015年1月试题] 简要说明幼儿园制度建设的内涵以及对其评价的意义。[2016年1月试题] 答：幼儿园制度建设，指幼儿园根据国家相关政策、规定及幼儿园实际，制定、执行并不断完善制度的过程。
对幼儿园制度建设进行评价，即对幼儿园制度建设状况和效果进行的考核和评价。这一工作能够引发幼儿园对制度建设的重视，督促幼儿园审视制度建设的过程及成果，从而不断完善制度。
简要说明幼儿园制度建设内涵以及对其评价的意义。[2020年7月试题] 答：幼儿园制度建设，指幼儿园根据国家相关政策、规定及幼儿园实际，制定、执行并不断完善制度的过程。
对幼儿园制度建设进行评价，即对幼儿园制度建设状况和效果进行的考核和评价。这一工作能够引发幼儿园对制度建设的重视，督促幼儿园审视制度建设的过程及成果，从而不断完善制度。
简要说明语用能力的评价方法。[2015年7月试题] 答：(1)自然观察法—在日常生活中，各种活动的开展都要用到语言，教师可以在日常生活和游戏中观察幼儿与周围人的互动交流，也可以有意识地创设情境、提出话题，来观察幼儿在不同情境下与不同对象互动时的语用能力，然后记录并评价幼儿的语用能力的发展水平。
(2)发展检核表—对幼儿语用能力的评价还可以用发展检核表的方法，教师可以根据语用能力评价的内容自行设计检核表来对幼儿开展观察评价，也可以用他人研究中使用的检核表来对幼儿进行观察。
简要说明在评价幼儿园的数学活动时应重点关注的内容。[2016年7月试题] 答：(1)是否在生活和游戏中进行教育；
(2)是否鼓励并引导幼儿进行操作和反恩；
(3)教育内容能否保证科学性、全面性和逻辑性；
(4)教师的教学语言是否科学，启发幼儿的思维；
(5)是否提供丰富多样的数学学习材料。
简要说明自身差异评价。[2014年7月试题] 答：自身差异评价是指将评价对象的现在和过去相比较，或者把一个对象的若干侧面相互比较，以判断评价对象的发展变化的评价。
教师游戏指导的评价是指什么？它的意义何在？[2018年1月试题] 答：对教师游戏指导的评价是指对教师如何为幼儿创设适宜的游戏环境和条件，既保证幼儿在游戏中的主体地位，又恰当发挥教师指导作用的总体情况的评价。其意义在于，通过评价帮助教师发现其在指导幼儿游戏中的优势与不足，以便帮助教师更深刻地理解幼儿游戏的本质，更深入地解读幼儿的游戏需求与想法，更灵活地根据幼儿的需要提供更适宜的指导，进而实现在促进幼儿发展的同时提高教师的专业化水平。
解释自我概念，它有什么重要意义？[2019年1月试题] 答：自我概念是指个体对自己的认识，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。
了解幼儿自我概念的发展特点，促进幼儿积极自我概念的形成，对幼儿社会性的发展具有重要的意义。
课程实施评价应注意哪些？[2019年1月试题] 答：课程实施是否与课程目标一致、教师是否基于对幼儿的观察和评价来设计和调整课程、课程实施是否创设并利用适宜的物质环境、课程实施是否注重在生活和游戏中渗透教育、课程实施是否发挥幼儿的主体性。
评价一所幼儿园的教师队伍结构是否合理，可以从哪几个方面进行？[2018年1月试题] 答：评价一所幼儿园的教师队伍结构是否合理，可以从以下5方面进行：
(1)教师队伍的年龄结构是否合理，是否形成老、中、青教师梯队。
(2)教师队伍学历结构是否合理，高、中、低学历的教师是否都占一定比例。
(3)教师队伍的性别结构是否合理，是否有一定比例的男教师从事保教工作。
(4)教师队伍的职称结构是否合理，是否初、高、中级职称的教师均占一定比例。
(5)教师队伍的专业特长结构是否合理，是否大部分教师都有自己的一技之长，且擅长各领域教学的教师各占一定比例。
评价幼儿园的数学活动时，重点关注哪几个方面的内容？[2018年7月试题] 答：是否在生活和游戏中进行教育、是否鼓励并引导幼儿进行操作和反思、教育内容能否保证科学性、全面性和逻辑性、教师的教学语言是否科学，启发幼儿的思维、是否提供丰富多样的数学学习材料。
请对1至6岁儿童想象力做出解释。[2018年7月试题] 答：想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
一岁半至两岁幼儿出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现出来。
2～3岁幼儿的想象活动完全没有目的，内容简单贫乏，完全依靠感知动作。
3～4岁的幼儿想象活动基本上是自由联想性质的无意想象，内容零碎，没有前后一贯的主题，数量少而单调。
4～5岁的幼儿，随着他们语言的发展丰富，经验的积累，无意想象中出现有意成分，想象开始具有初步的目的性，想象的内容也比以前丰富，但仍然零碎。
5～6岁幼儿出现有意的创造想象，能从他受局限的日常生活中突破出去，展开丰富的联想，想象力的目的性更明确，想象内容逐渐变得丰富、完整和新颖。
请做出幼儿园教育质量构成图。[2019年1月试题] 答：
师幼互动的适宜性和有效性是指什么？[2018年1月试题] 答：师幼互动的适宜性指师幼互动是否适宜于幼儿的年龄特点和发展需要，师幼互动的有效性指师幼互动是否达成了预期的目标。
同情心是一种什么样的情感？幼儿的同情心评价包括哪些？[2019年7月试题] 答：同情心是一种对他人的不幸遭遇产生共鸣及其对其行动的关心、赞成、支持的情感。
同情心在幼儿社会性品质中居核心地位，以情感动机的方式影响幼儿各方面品质和行为的发展，是影响幼儿社会行为的最主要的因素。因此，对幼儿同情心展开评价，能准确判断幼儿情感社会性发展的水平。它包括幼儿是否能觉察和体验到他人的情绪反应、幼儿是否对他人的痛苦、困难表示关心、支持和帮助。
幼儿的好奇心与兴趣是指什么？它的作用有哪些？[2019年7月试题] 答：幼儿的好奇心与兴趣主要是指儿童具有好奇感，有寻求新信息的兴趣，有对新知识的敏锐等。好奇心与兴趣可以激发起幼儿的求知欲，开阔他们的眼界，丰富他们的生活内容，促进幼儿认识能力、个性、意志品质的发展，同时还对幼儿心理健康及创造性的发展具有积极作用。
幼儿期是好奇心与兴趣发展和培养的关键期，幼儿因好奇心去关注未知事物，在观察过程中产生探索的兴趣，并努力寻找问题的答案，从而构建起自己的知识体系。
幼儿学习主动性评价的内容是什么？[2019年1月试题] 答：学前阶段幼儿学习主动性的发展主要体现在其参与各种学习或游戏活动中，表现为幼儿能主动表达自己的愿望和要求，在面对多种选择机会时能独立选择，在参与活动时表现出极大的积极性，能够自觉地完成交给自己的任务，能主动与他人互动或合作以及愿意尝试一些有挑战性的活动等。
因此，对幼儿学习主动性的评价，也主要从上述六个方面展开：
幼儿是否能够主动表达自己的愿望和要求、幼儿在面对多种选择机会时是否能够独立选择、幼儿是否能够积极主动参与活动、幼儿是否能够自觉地完成交给自己的任务、幼儿是否能够主动与他人互动或合作、幼儿是否能够主动尝试一些有挑战性的活动。
幼儿语言发展是一个什么样的过程？0至4个月、4至10个月、10至18个月、3岁等不同阶段的幼儿其语言发展有何特点？[2019年7月试题] 答：在幼儿语言发展过程中，首先发展的是语音识别能力，然后才是语音的产生。婴幼儿的语音识别能力经历了从辨音到辨调再到辨义的过程。
在出生到4个月左右的时间内，幼儿已经基本上具备了感知、辨别不同语音的能力，能从众多声音中听出话语的声音；
4个月以后，幼儿不仅注意到不同的发音，还能根据发音的语调来进行辨别，并且已经能够给予一定的反馈；
10个月之后，幼儿开始进入多语音的辨义阶段，开始能够理解某个词语的意思；
1.5岁以后，随着幼儿能够说出完整句，幼儿的语音辨别的能力也得到提高进一步提高，但是对一些声母、韵母的识别仍有一定的困难；
3岁以后，幼儿能够听出不同语音、不同声调的变化，随着幼儿发音器官的成熟，发音的障碍逐渐减少，幼儿在辨别语音的能力迅速提高；
4岁左右的幼儿除了元音中e和o有时还会混淆以外，已经基本掌握本民族语言的全部语音；
到了6岁，幼儿已经能正确发出所有声母、韵母，并能区分普通话和一些方言语音。
幼儿园教育活动内容是指什么？其关于教育内容可以从哪两个方面进行把握？[2019年7月试题] 答：幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求幼儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。
关于教育内容，可以从两方面进行把握。首先，应该明确内容是为目标服务的，教育目标是选择教育活动内容的依据；
其次，幼儿园教育活动内容不仅仅包括领域知识和技能，还包括幼儿在学习过程中所形成的情感、态度、价值观以及相应的行为方式，以保证幼儿身心的全面发展。
幼儿园精神形态文化建设的结果可以从哪几个方面进行评价？[2019年1月试题] 答：幼儿园精神形态文化建设的结果可以从以下五方面进行评价：
(1)对幼儿园发展是否有理性思考，办园理念和发展思路。
(2)办园理念是否符合教育政策、法规，既具有时代感、前瞻性，又切合幼儿园实际，富有本园个性，体现历史继承性和现实发展性。
(3)幼儿园的价值规范是否为教职工理解和认可，并内化为自身行为，形成与倡导的核心价值观一致的精神氛围。
(4)是否具有完善的师德规范，形成爱岗敬业、为人师表、热爱幼儿、勤学乐研的优良教风。
(5)是否具有明确的学风要求，形成符合幼儿年龄特点的良好精神氛围。
幼儿自尊心的评价主要哪些方面展开？[2019年7月试题] 答：幼儿是否主动自我表现、幼儿对表扬或批评是否有明显的情感体验和外部表现、幼儿受到不公平对待时是否能做出适当的反应。
在教材中提到的家长工作意义大体包括哪些？[2018年7月试题] 答：家长工作的意义大体包括三个方面：一是通过家长工作实现家园配合一致，共同促进幼儿健康和谐发展；
二是通过家长工作指导帮助家长，发挥家长优势，给幼儿以积极和富有成效的影响；
三是通过家长工作调动家长关心、支持和参与幼儿园教育及管理的积极性，共同办好幼儿园。家长工作是实现家园共育目标的重要手段，对教师的家长工作进行评价，有助于教师更好地将家长作为合作伙伴为家长提供服务，并获得家长的理解和支持，更好地完成家园共育的目标。
终结性评价的作用与局限是什么？[2018年7月试题] 答：终结性评价的作用简便易行，比较客观，能像各类决策者提供信息，长久以来在学前教育评价领域备受重视。
事实上，在教育范围内进行的评价，最大量的还是终结性评价，如入学考试、就业考试、教师资格考试等评价活动。开展终结性评价也是对社会负责的表现。
终结性评价也是社会和行政管理机构对幼儿园进行监督和控制的有效手段，是提高教育投资效益和效能的重要途径，进行终结性评价也是教育系统自我调节、自我完善的重要措施。
终结性评价的局限也有很多不足，比如对评价对象本身的发展和完善无能为力；
重视的是最终结果，而不管结果是如何达成，无法体现不可比的因素等；
依据事先设定的目标，如果目标不够客观或不易检测，那么评价的可靠性就会大大降低。
自我控制是指什么？对其进行评价包括哪几个方面？[2018年1月试题] 答：自我控制是幼儿对自身的心理与行为的主动掌握，反映的是幼儿自我意识发展的水平，自我控制在幼儿的成长中发挥着重要的作用。因此，对幼儿的自我控制水平展开评价，可以为促进幼儿自我控制能力的发展提供依据。
评价幼儿自我控制能力的发展，也主要从这四个方面展开：幼儿是否自觉地遵守班级规则、幼儿是否能适应活动上的转换、幼儿是否能抗拒环境和其他诱因的干扰，幼儿是否能自我延迟满足。
二、论述题题库 对常用智力测验的方法：中国比奈测验、韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表、《丹佛小儿智能筛选测验》(DDST)进行解释。[2019年1月试题] 答：第一，中国比奈测验是1924年和1936年陆志韦等修订比奈西蒙智力测验的基础上，由吴天敏主持再修订，于1982年正式出版的智力测验量表，测验范围广，适用于2～18岁的人。包括语言文字、数字、解图和机巧4类，共有51个项目，主要侧重于考察人的言语判断、推理等抽象思维能力，是对人的总体智慧的测量。测验时间短，一般30分钟左右即可完成，此量表的使用与评定需要专业人员指导。
第二，韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表适用于4.5岁～6.5岁，包括言语和操作两大部分，每部分又按题目类型分成10～12个分测验。得到三个分数：言语智商，操作智商和总智商。言语分量表包括常识、类同、算术、词汇、理解、句子；
操作分量表包括动物房；
填图；
迷津；
几何图形；
积木图案。
第三，《丹佛小儿智能筛选测验》(DDST)适用年龄为0～6岁，该量表共有105个项目，涉及四个能区：应人能，测查儿童对周围人们提出问题的应答能力和料理自己生活的能力；
应物能，测查视看、用手摘物和画图魄能力；
言语能，测查听、说和理解语言的能力；
动作能，测查坐、走、跳、跑等粗动作能力。
对皮伯迪图片词汇测验进行解释，此评价方法的目的是什么？教师在设计这类测查活动时应该注意什么？[2019年1月试题] 答：皮伯迪图片词汇测验是一套个别施测的常模参照测验，用来测量受测者的词汇理解能力。该测验由邓恩夫妇于1959年首次提出，分别于1981年和1997年进行了修订。
PPVT-R由175张图板组成，共350个对应的词汇，组成了L型和M型两套测验，各175个词汇，适用年龄范围是2岁半至40岁。PPVT-Ⅲ也有A型和B型两套测验，每套由204张图板组成，适用年龄范围是2岁半至老年。皮伯迪图片词汇测验的施测方法非常简单，主试口头说出要测的一个词汇，并出示一张画有4幅图画的图板，让受测者指出与该词汇意义相一致的那幅图画。如果受测者的回答与答案相符，就得1分，反之就得0分。皮伯迪图片词汇测验操作简单，适用年龄范围广。
这种评价方法的目的就是区分两、三或四个有细微差别的配对词汇，或由三或四个选项中选出一个相同或相异的词汇。如告诉儿童“小妹妹提着脚踏车”，再请其从“小妹妹骑脚踏车、小妹妹用手提着一部玩具脚踏车、小妹妹正在洗脚踏车”三张图片中选出正确的答案。
教师在设计这类测查活动时应该注意两点：一是干扰词汇的选择。教师应该根据儿童的年龄和认知水平以及词汇的性质来调整干扰词汇与测试词汇之间的相似程度。二是图片的画面内容应当能够准确地反映所测词汇的本质特征，易于儿童观察和把握画面所传递的信息。
对于师幼宜劫应从哪些方面进行评价？有哪些基本要求？[2017年1月试题] 答：师幼互动的评价内容包括师幼关系、教师对幼儿的关注度、师幼互动的适宜性和有效性。
基本要求包括：
是否营造了尊重、平等、关爱的师幼互动氛围；
师幼互动中教师是否与幼儿进行了积极的情感交流；
是否在一日生活中关注到了每一名幼儿；
是否关注到了幼儿在活动中的表现和反应；
是否敏感地察觉到每个幼儿的心理感受和需要；
互动时机：是否适时地满足了幼儿的需要；
互动主体：是否将幼儿发起的互动与教师发起的互动并重；
互动内容：是否对幼儿具有激励和支持作用；
互动性质：是否以肯定性互动和平行性互动为主；
互动方式与方法：是否适宜于幼儿的年龄特点和个体差异；
互动对象：是否兼顾了幼儿集体、幼儿小组和幼儿个体；
互动效果：是否有效地实现了师幼双方的双向建构与发展。
教育测量是指什么？幼儿园教育质量评价与教育测量有何关系？它们的区别是什么？[2019年7月试题] 答：教育测量是依据一定标准用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程，它的基本要求是客观性，要求如实地反映所测量对象的本来面目。要对教育的价值作出判断，必须取得有关教育活动大量的、系统的信息。要获取这些信息，教育测量是有效手段，它是教育评价的基础。
幼儿园教育质量评价与教育测量密切相关。幼儿园教育质量评价是一种在事实判断基础上的价值判断，它既注重对教育对象的客观描述，又强调对教育对象的解释和判断。相对于教育评价而言，教育测量是一种单一性的活动，它是教育评价的环节之一。测量很少为了自身的目的而进行。进行价值判断的前提是通过测量获取有关评价对象的信息，否则评价就失去价值判断的依据。同时，教育测量的结果，只有通过教育评价才能获得实际的意义，成为对改进教育工作有参考价值的信息。
它们的区别主要表现在两个方面：一是由于教育测量是对事实做判断，做判断的标准确定后，如果排除测量误差的影响，不同的人进行测量应该能得到相同的结果，教育测量具有较强的客观性；
而教育评价是对教育活动的价值做出判断，由于评价主体的价值观念和标准有所不同，因此判断的结果可能是不相同的；
二是教育测量注重量化，但是教育评价既有定量的评价，也有定性的评价，就是说测量的结果是评价的主要依据之一。教育评价不仅要对当前结果做出描述，还要考察其发展过程，诊断其症结所在，提出补救措施。
解释时间取样观察法，它适用于幼儿什么样的行为？在使用时需要注意什么？它的优点是什么？[2018年7月试题] 答：时间取样观察法是指在确定的一段观察时间内，只对某些预定的行为、表现进行观察和记录。在观察之前同样要编制观察量表，量表中要包括预期出现的行为项目、样本数量及时间间隔规定等。事件取样观察法一般以特定的行为或事件为取样标准，而时间取样观察法则以相同的时间间隔为取样标准。
时间取样适用于幼儿经常出现的行为，平均至少要每15分钟能出现一次；
适用于容易被观察到的外露行为，而不适用于内隐的行为；
在进行时间抽样时，评价者应对有关概念作出明确的解释。如，在观察儿童攻击性行为时，就应该对攻击性行为进行界定，使其他人对这些概念有共同、一致的理解。
在时间取样中，给予每个观察对象的时间量是一样的，只是有一个先后顺序的不同；
所要观察的是，在预先确定的时间段内，预期的行为是否发生、发生的次数以及持续的时间。时间观察法比较适合于观察出现频率比较高的外显行为和事件，观察结构具有一定的客观性，并能反映一个整体在某一行为领域的发展状况，但时间取样观察法无法获取有关行为因果关系的资料。
时间取样的优点在于观察目的明确具体，观察者的精力集中于特定问题上，可以在较短的时间内获得大量的观察数据，有助于取得有代表性的样本；
费时少、省力，能提供量化的数据，有助于对儿童个体或群众进行各种统计分析。不足之处在于只适用于发生频率较高的行为，无法获取有关行为因果关系的资料。
论述动态评价的特点。[2020年1月试题] 答：动态评价概括起来主要有以下一些特点：
(1)强调评价对象的主动学习，强调评价对象未来的学习潜能和学习的过程与能力，反对只看学习的结果而把评价对象简单地比较，反对依据静态的学习结果把评价对象分为不同级别，从而有利于保护评价对象自尊，促进他们真正的发展。
(2)特别强调教师的鼓励和表扬作用，强调教育者、幼儿和学习任务三者之间是不断相互作用的，教师应根据幼儿的反应不断调整学习任务以激发学习动机，唤起学习的兴趣和好奇，从而促使幼儿的认知结构有组织的变化。
(3)动态评价的程序采取“测验一训练或学习一重测”的模式，特别强调训练或学习阶段教师的辅导作用。教师需要针对个别评价对象做出个性化的指导和训练，希望通过训练促进评价对象更好更快的学习和成长，提高他们的学习能力。
(4)动态评价不但可以揭示造成幼儿或教师在评价中显现出低水平的真正原因，进一步提出有实效的措施或意见改变幼儿或教师的智力状况，并且非常注重幼儿或教师先前的学习经验，重视个体是如何自我学习、如何选择学习方法、如何自我评价而改变的心理历程。
(5)通过动态评价教师能够对幼儿的认知过程进行较精确的诊断，不仅考察其智力因素，还考察其动机、注意力的集中程度、认知风格等非智力因素，从而为教学提供更有针对性的诊断信息，准确地揭示出幼儿的认知缺陷和发展潜能。
论述幼儿学习主动性评价的内容。[2015年7月试题] 答：第一，幼儿是否能够主动表达自己的愿望和要求。
第二，幼儿在面对多种选择机会时是否能够独立选择。
第三，幼儿是否能够积极主动参与活动。
第四，幼儿是否能够自觉地完成交给自己的任务。
第五，幼儿是否能够主动与他人互动或合作。
第六，幼儿是否能够主动尝试一些有挑战性的活动。
论述幼儿学习主动性以及评价内容。[2020年7月试题] 答：幼儿学习主动性是指幼儿不依靠外部力量推动，自觉地参与游戏、学习活动和探索问题的行动。
其评价内容：
(1)幼儿主动表达自己的愿望和要求；
(2)幼儿能独立选择；
(3)积极主动参与活动；
(4)自觉完成交给自己的任务；
(5)主动与他人互动或合作；
(6)尝试有挑战性的活动。
论述幼儿园课程实施评价的意义和标准。[2014年7月试题] 答：课程实施评价的标准：课程实施是否与课程目标一致、是否基于对幼儿的观察和评价来设计和调整课程、是否创设并利用适宜的物质环境、是否注重在生活和游戏中渗透教育、是否发挥幼儿的主体性。
课程实施评价的意义：幼儿园课程实施是教师将设计好的课程付诸实践的具体过程。是实现预期课程目标的基本途径。一个课程设计得再完整，如果没有得到系统实施，就失去了实际价值。课程实施决定了课程质量，而课程实施评价是课程质量评价的重点之一，细化的课程实施评价指标对保障课程实施具有举足轻重的作用。
论述幼儿园文化的三种形态。[2020年7月试题] 答：(1)幼儿园精神文化，指幼儿园在长期办园过程中所形成的，幼儿园成员共同认可、共同遵循的价值观念、精神准则以及承载这些价值观念和精神准则的行为模式。它处于幼儿园文化的最高层，是幼儿园文化的核心结构，也是幼儿园文化建设的关键。
(2)幼儿园物质文化，指幼儿园内看得见、摸得着的物化文化形式，是精神文化的固化体现，是人们能用感官直接感受的客观存在物，体现着一定的教育理念、价值观以及审美意向等。幼儿园物质文化建设是精神文化建设的基石，体现着园所文化的整体品味，更与精神文化有着相互促进、相互依存的密切关系。
(3)幼儿园制度文化是在幼儿园的日常管理中逐步形成的具有人文特色的规章制度，体现幼儿园的管理理念、人文精神和运行效度，幼儿园制度文化具有潜移默化的导向作用。它通过在其中渗透道德要求和教育意志，运用暗示、舆论、从众等特殊方法对幼儿园教职工产生潜在的心理压力和动力，让教职工在感受这种影响的过程中自觉形成规范的行为，进而将其内化为个体的素质，转变为个体思想观念上的、道德认识水平上的、价值观念上的、内隐的“规章制度”，促使幼儿园形成一种良好的制度文化氛围。
论述幼儿自尊心评价内容。[2020年1月试题] 答：幼儿自尊心在自我认识过程中产生，在正确自我概念和自我评价的基础上发展，并体现在各种活动中。对幼儿自尊心的评价主要从以下三个方面展开：
(1)幼儿是否主动自我表现，努力寻求他人的注意和肯定评价。
年幼的幼儿在心理上渴望得到他人的注意、接纳或接受、支持、喜欢，所以他就通过言语、身体姿态、面部表情等方式来展示自己，从而获得他人肯定的情感体验。因此自尊心强的幼儿经常会表现出乐意积极参加活动，对可以上台表演或向大家展示的活动非常感兴趣，他们喜欢向别人表现自己的能力或展现自己的成绩，寻求他人的赞许和肯定。
(2)幼儿对表扬或批评是否有明显的情感体验和外部表现。
幼儿自尊心萌芽于3岁左右，自尊心强的幼儿在因某种行为受到教师表扬或自己做成功一件事受到其他小朋友称赞时，表现出愉快，出现微笑、不好意思、得意等表情，越受到表扬表现得越好；
自尊心强的幼儿在错做事后，即使教师并不直接点名批评也能表现出内疚和羞愧，怕别人讥笑，不愿被人当众训斥，同时还会出现脸红、低头等反应。
(3)幼儿受到不公平对待时是否能做出适当的反应。
这里所说的不公平对待主要是指同伴交往中发生的欺负行为或师幼交往中的忽视行为。自尊心强的幼儿当受到不公平对待或别人故意攻击时，往往有强烈的反应，如自己正在玩的玩具被别的小朋友抢走，会感到气愤并告诉老师；
遭到别的小朋友嘲笑时，会进行抗议并据理力争；
自己搭建的积木被小朋友故意破坏时，会表现出愤怒、不满并向老师告状。自尊心强的幼儿在受到老师无意忽视或误解时，也会有比较强烈的情绪反应，如自己的作品未得到老师的注意或者肯定，会表现出失望、沮丧等情绪并积极引起老师的注意或赞扬。
描述观察包括日记描述和逸事描述。论述逸事描述内涵和注意事项。[2014年7月试题] 答：第一，逸事描述是观察者对可以表现幼儿个性或某方面的发展并且有价值、有意义的行为情节作所的记录，它不受观察时间、地点限制，无须连续观察，运用方便。
第二，实施逸事描述应注意：不要干扰幼儿的活动和交往；
每次要记下观察日期和时间；
轮流对全班所有的幼儿进行观察记录，每天集中观察几次，并注意对某些特别关注的幼儿的某些特定行为进行观察记录；
要力求真实，不可将记录者的意见和解释与事实混淆；
为节省时间可采用缩写和符号，但事后应及时补充；
观察中不可将某个幼儿与其他幼儿比较；
逸事记录需要收集较多的材料，才有助于评价完整，因此记录材料应妥善保存。
试对目前国内外比较有影响力的数学学习结果的评价工具作解释。(美国的《幼儿数学能力测验》、芬兰的《早期计数测验》、英国的《早期数学诊断工具》、中国的《幼小衔接研究工具》) [2019年7月试题] 答：目前国内外比较有影响力的数学学习结果的评价工具主要有以下几种：
美国的《幼儿数学能力测验》，目的在于评价3～8岁(学前至小学三年级)幼儿的非正式和正式数学能力。该测验分别考察了幼儿对非正式数概念(唱数、合理性书算、多的概念、简单的加减计算和心算等)和非正式数学概念(社会约定的数字读写、数字运算表、计算等)的掌握。
芬兰的《早期计数测验》，包含40到题目，涉及概念比较、分类、对应、排序、三种数数技能以及对数的理解8个部分，其中前4个部分主要是测查幼儿对量和关系的理解，后面的部分主要测查幼儿对于数字的理解和使用。该工具较多的用于国际间幼儿数学学习的比较。
英国的《早期数学诊断工具》，为诊断4～8岁幼儿是否存在数学学习困难而设计的，由于是一个诊断性工具，因而设计题目的难度多处于这些内容领域的任务要求的下限水平。该测验包括110道题目，涉及数、图形、测量和表征4个领域，具体包括数、长度、重量、容积、图形、时间、钱币、记忆等内容。
中国的《幼小衔接研究工具》，是指向幼儿园大班/学前班至一年级初幼儿的评价工具，目的在于评价学前幼儿在数学方面的入学准备情况以及一年级初幼儿的数学学习与发展水平，主要考查的是知识和能力两个方面，该测验共有23道题目，涉及分类、排序、基数与序数、认写阿拉伯数字、数的组成、加减、应用题、等分、几何图形和时间10项内容。
试分析教育评价与教育测量的关系。[2015年1月试题] 答：教育评价与教育测量密切相关。教育评价是一种在事实判断基础上的价值判断，它既注重对教育对象的客观描述，又强调对教育对象的解释和判断。相对于教育评价而言，教育测量是一种单一性的活动，它是教育评价的环节之一。测量很少为了自身的目的而进行。进行价值判断的前提是通过测量获取有关评价对象的信息，否则评价就失去价值判断的依据。同时，教育测量的结果，只有通过教育评价才能获得实际的意义，成为对改进教育工作有参考价值的信息。
它们的区别主要表现在两个方面：
一是由于教育测量是对事实做判断，做判断的标准确定后，如果排除测量误差的影响，不同的人进行测量应该能得到相同的结果，教育测量具有较强的客观性；
而教育评价是对教育活动的价值做出判断，由于评价主体的价值观念和标准有所不同，因此判断的结果可能是不相同的。
二是教育测量注重量化，但是教育评价既有定量的评价，也有定性的评价，就是说测量的结果是评价的主要依据之一。如某幼儿在一次语言能力测验中得分60分，全幼儿园共100人高于他。这对于教育测量者来说，任务已经完成。因为分数已描述了该幼儿当前的语言能力。
但是对于教育评价者来说，还要找出他得分偏低的原因，分析他的不足，如何进行补救。教育评价不仅要对当前结果做出描述，还要考察其发展过程，诊断其症结所在，提出补救措施。
试分析评价教师与儿童的沟通。[2015年1月试题] 答：第一，是否是双向的、多个回合的沟通；
第二，是否对儿童做出友好的、敏感的回应；
第三，沟通效果是否有效；
第四，是否有效地使用不同的沟通方式；
第五，是否鼓励幼儿表达自己的想法、感受和情感。
试分析评价教育计划的内容。[2015年7月试题] 试分析评价教育计划的内容。[2016年1月试题] 试分析评价教育计划的内容。[2018年1月试题] 答：第一，包括目标设计评价、教育内容选择评价、提问设计评价、教育资源的选择与利用评价；
第二，教育目标评价是要考察教育目标是否基于幼儿的现状、是否全面、是否有层次等；
第三，教育内容选择评价应考虑既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；
既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；
既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野；
第四，提问设计评价应考虑提问是否有针对性、是否激发儿童思维等；
第五，教育资源的选择与利用评价应考虑是否有助于目标的实现、能否引发互动、是否方便教与学等。
试分析如何评价教师与儿童的沟通。[2016年1月试题] 试分析如何评价教师与儿童的沟通。[2017年6月试题] 答：第一，是否是双向的、多个回合的沟通；
第二，是否对儿童做出友好的、敏感的回应；
第三，沟通效果是否有效；
第四，是否有效地使用不同的沟通方式；
第五，是否鼓励幼儿表达自己的想法、感受和情感。
试分析如何评价学前儿童学习品质。[2016年7月试题] 答：学前儿童学习品质评价可以从以下几个方面着手进行：
第一，学习兴趣与好奇心的评价。首先，可以从幼儿提问的频率、类型、质量等方面来间接考察儿童的好奇与兴趣；
其次，教师可以从幼儿对周围人、社会事件、自然事物的态度来进行评价。
第二，坚持与专注的评价。在评价坚持性时，第一要考虑儿童是否能坚持完成任务，第二要考虑在完成任务的过程中，遇到困难时怎么反应，第三要考虑儿童对于持续较长一段时间的任务的反应如何。在评价专注力时，要注意考虑儿童注意力持续的时间长短，同时考虑儿童专注的活动内容和性质。
第三，想象与创造的评价。教师可以观察幼儿是否敢于想象与创造，在遇到困难时是否能自己提出问题解决的办法等。
第四，反思与解释的评价。教师可以观察幼儿能否从自己的经验、他人的经验、已有信息中进行学习，能否讲述并说明曾经发生的事情，能否根据对他人的观察来调整自己的行为等。
试分析学前儿童社会性与情绪发展评价的内容。[2017年6月试题] 答：对学前儿童的社会性与情绪发展的评价主要包括以下内容：
第一，自我认识发展评价。包括对自己生理特征的认识、对心理特征的认识、对社会角色的认识等；
第二，社会行为评价。包括对亲社会行为、反社会行为、告状行为的评价等；
第三，同伴关系评价。包括对所扮演角色和地位的评价、受欢迎程度、同伴关系性质的评价等。
试分析终结性评价的作用与局限。[2016年7月试题] 答：第一，作用 终结性评价简便易行，比较客观，能向各类决策者提供信息，长久以来在学前教育评价领域备受重视。
终结性评价也是社会和行政管理机构对幼儿园进行监督和控制的有效手段，是提高教育投资效益和效能的重要途径，进行终结性评价也是教育系统自我调节、自我完善的重要措施。此外，终结性评价是外部导向，可能引起评价对象的焦虑，但研究表明，适度的焦虑可以提高工作的质量。
第二，局限 终结性评价也有很多不足，比如对评价对象本身的发展和完善无能为力；
重视的是最终结果，而不管结果是如何达成，无法体现不可比的因素等；
依据事先设定的目标，如果目标不够客观或不易检测，那么评价的可靠性就会大大降低。分级分类验收作为幼儿园教育的一种质量评价形式，运作过程中很容易演变为典型的终结性评价。
为什么说幼儿的好奇心和兴趣在幼儿学习品质发展中最引人关注？对其进行评价有何意义？[2018年1月试题] 答：因为幼儿的好奇心和兴趣主要指幼儿具有好奇感，有寻求新信息的兴趣，有对新知识的敏锐等。
好奇心和兴趣可以激发起幼儿的求知欲，开阔他们的眼界，丰富他们的生活内容，促进幼儿认识能力、个性、意志品质的发展，同时还对幼儿心理健康及创造性的发展有积极作用。
幼儿期是好奇和兴趣发展和培养的关键期，幼儿因好奇心去关注未知事物，在观察过程中产生探索和兴趣，并努力寻找问题的答案，从而构建起自己的知识体系。因此，对幼儿的好奇心和兴趣的发展进行评价，无论对幼儿个体的持续发展还是对幼儿园教育的开展都具有重要的价值和意义。
幼儿园队伍建设的评价内容和标准有哪些？[2017年1月试题] 答：评价内容包括态度、过程、结果；
具体标准：是否重视教师队伍建设、是否明确教师队伍建设的方向；
选拔(聘用)工作、培养工作、稳定工作；
人员数量的合理性、队伍结构的合理性、教师队伍的稳定性、教师队伍整体素质。
在面对具体情境时，专业化教师与非专业化教师的反应会有什么不同？专业化的教师具有哪两个明显的特征？[2018年7月试题] 答：在面对具体情境时，专业化教师与非专业化教师的反应会有很大不同。
非专业化的教师最常见的反应是；
“出了什么事？”“怎样迅速解决这场纠纷？”在他们看来，当务之急是消除争端，争端一消除就万事大吉了。他们考虑的是只要问题能够很快解决或幼儿不再来烦自己，目的就达到了，而不考虑这种解决办法可能会对幼儿产生什么影响，也很少考虑如何利用这一机会教育儿童，引导其学习，并生成新的课程。
专业化的幼儿教师整个判断、思考及反应的过程会牵涉到三个相互关联的问题，包括：(1)此情境可以教导幼儿什么？(2)老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？(3)课程与管理上应如何处理？相应的，专业化教师会做出三方面反应：第一，判断情境潜在的意义，利用自己的专业知识分析幼儿的发展需要及社会对幼儿发展的期望，分析幼儿的学习特点和理解方式，迅速做出适当的反应。第二，做出一些临床诊断，试着把该幼儿在这次告状事件中的行为与他以往的表现作比较，从而了解该幼儿今天告状的背后的原因。第三，把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据。
由此可见，专业化的教师具有两个明显的特征：第一，他们是反思型的、非冲动型的教师，看待问题时经常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调节能力。第二，他们是幼儿的研究者，会根据对幼儿的观察和分析来确定行动的方法，制定尽可能安全合理的反应方案。比起非专业化的教师来，专业化教师会利用可靠的专业知识及其经验来做出判断，其目的是着眼于幼儿长远的发展利益。
三、案例分析题题库 对于幼儿同情心发展水平的评价，教师可以采用轶事记录法，根据以下问题对幼儿的同情心行为进行观察：[2019年1月试题](1)都发生了什么事？幼儿的关注程度如何？(2)幼儿有哪些表情的变化？(3)幼儿遇到哪些问题，都是如何解决的？ [案例]：摔倒的图图 大班自由活动时间里，小锦正在沙池里搭建自己的城堡，眼看就要完工了，这时候图图从左前方急匆匆跑过来，猛地摔在小锦正在搭建的城堡上，不仅把小锦的城堡给破坏了，而且自己的膝盖也磕在了沙池的边沿上，因为是夏天，明显看出图图的膝盖破了一层皮，而且还有流血的倾向。小锦看着自己的城堡，非常的难过，但是看到图图因为疼痛而马上要流眼泪的样子，就丢下了自己的城堡，走过去轻轻地扶起图图，并安慰他说：“图图，你别哭哦，我带你去找老师，马上就不疼了哦。”图图含着眼泪说：“对不起，我不是故意的。”小锦说：“没关系，你一会儿和我一起搭城堡吧！” 表 幼儿同情心观察表 分析与评价：
答：表 幼儿同情心观察表 分析与评价：我们可以从教师的观察描述中看到，小锦不仅能够体验到图图摔倒池沿的疼痛，知道图图需要找老师进行包扎，而且还能原谅图图把自己城堡弄坏的事情，知道现在最重要的是去帮图图治疗伤口。这一系列的行为都说明小锦的同情心发展水平较高。
对于幼儿自尊心的评价，最常用的方法是事件取样观察法，教师在明确观察的目的之后，对发生在日常生活中与幼儿自尊心相关的内容进行记录，然后判断幼儿自尊心发展水平。请用事件取样观察法对下面案例进行评价。[2017年6月试题] [案例]：丹丹的画 在一次巴巴家族去旅行的绘画活动中，丹丹画好以后就让明明看她画的巴巴家族，并问明明：“你觉得我画得好吗？”明明还没有画完，就没有搭理丹丹。最后在丹丹的再三追问下，才说：“我觉得你画错了！”丹丹很是不服气，有点生气的问：“我哪里画错了，我画得这么好！”明明说：“你都把小鱼画到了天空上了，这还不是画错了？”丹丹赶忙解释说：.“你没有看清楚，如果你拿着我的画远远的看去，就应该是这个样子的。”见明明不能理解自己的想法，丹丹把目光投向了老师。
幼儿自尊心观察评价指标表 观察评价指标 幼儿表现 自尊心评价 1.介绍自己的作品。
2.寻求别人的注意和肯定评价。
3.受到表扬时表现出兴奋、自豪或害羞、不好意思。
4.受到批评时表现得不高兴、不好意思或不服气、辩解。
5.受到小朋友的不公平对待或故意攻击。
6.受到老师的忽视或不理解。
答：案例：丹丹的画 在一次巴巴家族去旅行的绘画活动中，丹丹画好以后就让明明看她画的巴巴家族，并问明明：“你觉得我画得好吗？”明明还没有画完，就没有搭理丹丹。最后在丹丹的再三追问下，才说：“我觉得你画错了！”丹丹很是不服气，有点生气的问：“我哪里画错了，我画得这么好！”明明说：“你都把小鱼画到了天空上了，这还不是画错了？”丹丹赶忙解释说：“你没有看清楚，如果你拿着我的画远远的看去，就应该是这个样子的。”见明明不能理解自己的想法，丹丹把目光投向了老师。
幼儿自尊心观察评价指标表 观察评价指标 幼儿表现 自尊心评价 1.介绍自己的作品。
丹丹向明明介绍自己画(5分) 2.寻求别人的注意和肯定评价。
丹丹问你觉得我画得好吗(5分) 3.受到表扬时表现出兴奋、自豪或害羞、不好意思。
4.受到批评时表现得不高兴、不好意思或不服气、辩解。
丹丹很是不服气，有点生气地问自己哪里画错了(5分) 5.受到小朋友的不公平对待或故意攻击。
6.受到老师的忽视或不理解。
分析与评价：我们可以从教师的观察描述中看到，丹丹在绘画活动中主动向别人表现自我，并寻求其他小朋友对自己绘画作品的肯定，同时在明明说她画错的时候，丹丹觉得明明不理解自己，有点生气并进行了辩解，这一系列的行为表现都说明丹丹具有较强的自尊心。
请对下面案例中幼儿的好奇心和兴趣进行分析与评价并完成观察评价表。[2015年7月试题] 请对下面案例中幼儿的好奇心和兴趣进行分析与评价并完成观察评价表。[2016年7月试题] [案例]：王兵的发现 午休过后，幼儿都相继起床，穿好衣服的幼儿就陆续回到了活动室吃水果，而早早就收拾整齐的王兵(男孩，5岁)却跟在生活老师的身边，看着陈老师把所有小朋友的被子都展开，并不停地问陈老师：“为什么要把被子展开呢？”陈老师说；
“为了散发睡觉时排出的气体。”王兵接着问道；
“睡觉时会排出什么气体呀？”陈老师没有马上回答，而让王兵先自己想想。这可难住了王兵，小朋友全部都走光了，王兵还站在睡眠室慢慢地想着，后来灵机一动，王兵跑到展开的被子前面伸手触摸，然后还蹲下来闻闻被子上的味道，然后露出一幅恍然大悟的表情。他赶忙跑到陈老师面前，大声地说：“陈老师，陈老师，我知道了，被子里好像有出汗的味道，所以睡觉时会排出汗气体。”陈老师高兴地说：“王兵你真能干，能够自己寻找问题的答案，太棒了！那老师想问，展开被子以后，汗气体会跑到哪儿去呢？”王兵听到老师的问题，愣住了，然后又跑去继续观察了…… 答：对于幼儿好奇心与兴趣的发展，我们可以采用自然观察法，教师对幼儿在日常生活中关于好奇心与兴趣的表现进行观察记录，然后来判断幼儿的发展水平。如下面案例所示。
案例：王兵的发现 午休过后，幼儿都相继起床，穿好衣服的幼儿就陆续回到了活动室吃水果，而早早就收拾整齐的王兵(男孩，5岁)却跟在生活老师的身边，看着陈老师把所有小朋友的被子都展开，并不停地问陈老师：“为什么要把被子展开呢？”陈老师说：“为了散发睡觉时排出的气体。”王兵接着问道：“睡觉时会排出什么气体呀？”陈老师没有马上回答，而让王兵先自己想想。这可难住了王兵，小朋友全部都走光了，王兵还站在睡眠室慢慢地想着，后来灵机一动，王兵跑到展开的被子前面伸手触摸，然后还蹲下来闻闻被子上的味道，然后露出一幅恍然大悟的表情。他赶忙跑到陈老师面前，大声地说：“陈老师，陈老师，我知道了，被子里好像有出汗的味道，所以睡觉时会排出汗气体。”陈老师高兴地说：“王兵你真能干，能够自己寻找问题的答案，太棒了！那老师想问，展开被子以后，汗气体会跑到哪儿去呢？”王兵昕到老师的问题，愣住了，然后又跑去继续观察了…… 分析与评价：从老师的描述中可以看到，王兵小朋友能够在遇到自己有疑问的事情时主动提问，并通过自己的触觉、嗅觉来进行观察探索活动，最终得出睡觉时会出汗，所以要展开晾晒被子。这说明王兵对周围环境中的事物有比较强烈的好奇心，能够产生长时间探索的兴趣。
请对下面案例中幼儿的自我控制能力进行评价并填写评价表。[2015年1月试题] [案例]：不耐烦的乔林 在中班《沉与浮》科学课上，幼儿们轮流排队实验泡沫板、石头、玻璃珠、雪花片、塑料瓶的沉浮状态，每个幼儿大概需要一分钟完成实验，刚开始乔林很兴奋，因为他很喜欢做实验。但是乔林前面排了6个幼儿，他不能立马就开始做，于是他极不耐烦地等待着，后来忍不住开始催促前面的幼儿赶快做完，老师感觉他太闹了，就劝说让他安静地等一等，刚过两分钟，乔林就又觉得等的时间太长了，趁老师指导其他幼儿的时候，溜出了队伍，和做完实验的小朋友打闹去了，直到老师叫他过来做实验。
幼儿自我控制能力评价表 分析与评价：
答：幼儿自我控制能力评价表 分析与评价：我们可以从教师的观察记录中看到，乔林虽然很喜欢科学实验活动，也知道需要轮流排队，但是他并没有强烈的遵守规则的意识，需要在教师的提醒下才能短暂遵守规则，同时乔林自我延迟满足能力发展也较差，延迟时间短暂且不会采用一定的延迟策略，这说明乔林的自我控制能力的发展水平还有待提高。
请根据幼儿园教育活动设计评价的标准对下面的大班体育活动设计进行评析：[2014年7月试题] [案例]：
目标：(1)利用长凳游戏发展幼儿的平衡、钻爬、攀登能力，让幼儿尝试和探索从高处往下跳的技能，提高灵敏性、协调性。(2)培养幼儿勇敢、果断、互相帮助、临危不惧的良好品质和自我选择、主动参与锻炼并在活动中积极动脑的意识与能力。
准备：木制长凳(长为2.5米，宽为0.3米)8条、海绵垫2块、塑料弧形积木8个、录音机、磁带。
过程：(1)幼儿四散站立，在音乐伴奏下随老师一起做热身操。(2)教师把活动器材——长凳介绍给幼儿：“长凳是用来坐的，可今天我们要用长凳做各种 有趣的活动。”(3)激发幼儿活动的兴趣，鼓励幼儿自由探索长凳的各种玩法，并及时请幼儿示范自己的玩法。(4)带领幼儿进行各种钻爬游戏。
1)爬过“地道”——长凳横向间隔2米左右摆成一排，从长凳下爬过。
2)钻过双层“地道”——将长凳两个两个叠起来，从凳子间隙中爬过。
3)开“火车”——将长凳横向间隔o．5米左右摆成一排，请幼儿肩搭肩从长凳上迂回走过。
4)爬过“暗道”——将长凳并拢，让幼儿从长凳下爬过后站到凳子上。
(5)让幼儿分别用各种方法从纵向放置的一个长凳、两个并排的长凳、两个并排但左右分开的长凳上用各种方法走过“桥”，然后从一旁的塑料弧形积木拼成的“弯曲桥”上走回来。
(6)将两个长凳叠在一起，让幼儿走过“桥”，并从“桥上”跳下。然后从塑料弧形积木拼成的“弯曲桥”上走回来。
(7)集合幼儿，教师示范从“桥”上往下跳的正确姿势，讲解方法和要领：屈膝摆臂向上跳，前脚掌着地，屈膝缓冲，身体下蹲。
(8)将三个长凳叠起来并铺好海棉垫，让幼儿自己爬上凳子走过“桥”并从“桥”上跳到垫子上，然后从一旁的塑料弧形积木拼成的“起伏桥”上走回来。
(9)视幼儿情况逐渐增加“桥”的高度，鼓励幼儿尝试从“桥”上走过并跳下。
1)教师加强保护，尤其要注意幼儿过“桥”的安全。(可让配班教师协助保护) 2)引导幼儿帮助爬凳子有困难的同伴。
3)对能力特别强的幼儿，教师可在其过“桥”时把手伸在“桥”当中设置障碍，让他跨过。
(10)对幼儿的表现作积极的评价，表扬幼儿的勇敢精神和互相帮助的良好品质。
(11)幼儿四散站立，在音乐伴奏下随教师做放松操。
答：利用长凳开展体育活动，颇有新意。本活动以游戏为基本形式，把长凳摆放成各种活动形式，组织幼儿进行一系列爬、钻、走、跑等活动，充分发挥了长凳这一“自然”运动器械的多功能性和可变性，幼儿不仅从中获得了积极愉快的情绪体验，而且发展了钻爬、攀登以及平衡的能力。
(1)教育活动目标制定方面：
①考虑到幼儿发展的需要，增强幼儿平衡、钻爬、攀登能力，培养幼儿勇敢、互相帮助等良好品质；
②考虑到活动目标的全面性，涉及到大肌肉运动和社会性，学习品质等多个领域的学习与．发展；
③表述一致。
(2)教育活动内容选择方面：
①活动符合幼儿现有水平，又具有挑战性。活动从简单的一条长凳爬到两条长凳爬，通过变化活动方式，逐渐加大难度。
②活动符合幼儿现实需要和长远利益。该活动设计着眼于大肌肉运动能力的发展和学习品质的培养，有助于为幼儿的发展奠定基础。
③既贴近幼儿的兴趣，又能拓展幼儿的经验。该活动利用长凳开展游戏活动，充分调动幼儿的兴趣，寓教于游戏中；
与此同时，通过巧妙设计长凳的使用方式，为幼儿提出不同难度的运动任务，扩展了幼儿的经验。
(3)教育资源利用方面：
①能调动幼儿参与活动的兴趣：创造性的应用长凳，增强了活动的游戏性和趣味性，激发幼儿参与的积极性和主动性。
②能贴近幼儿的生活。长凳是生活常见的物品，是幼儿熟悉的材料。
③就地取材。
④为幼儿提供了探索、体验的机会；
教师利用长凳设计的游戏活动具有较强的操作性、开放性、都是以幼儿参与为基础。
请用幼儿好奇心和兴趣评价指标对下面案例进行分析与评价。[2020年7月试题] [案例]：王兵的发现 午休过后，幼儿都相继起床，穿好衣服的幼儿就陆续回到了活动室吃水果，而早早就收拾整齐的王兵却跟着生活老师的身边，看着陈老师把所有小朋友的被子都展开，并不停地问陈老师：“为什么要把被子展开呢？”陈老师说：“为了散发睡觉时排出的气体。”王兵接着问道：“睡觉时会排出什么气体呀？”陈老师没有马上回答，而让王兵先自己想想。这可难住了王兵，小朋友全部都走光了，王兵还站在睡眠室慢慢地想着，后来灵机一动，王兵跑到展开的被子前面伸手触摸，然后还蹲下来闻闻被子上的味道，然后露出一幅恍然大悟的表情。他赶忙跑到陈老师面前，大声地说：“陈老师，陈老师，我知道了，被子里好像有出汗的味道，所以睡觉时会排出汗气体。”陈老师高兴地说：“王兵你真能干，能够自己寻找问题的答案，太棒了！那老师想问，展开被子以后，汗气体会跑到哪儿去呢？”王兵听到老师的问题，愣住了，然后又跑去继续观察了…… 答：
幼儿好奇心与兴趣观察表 分析与评价：从老师的描述中可以看到，王兵小朋友能够在遇到自己有疑问的事情时主动提问，并通过自己的触觉、嗅觉来进行观察探索活动，最终得出睡觉时会出汗，所以要展开晾晒被子。这说明王兵对周围环境中的事物有比较强烈的好奇心，能够产生长时间探索的兴趣。
请用幼儿精细动作发展的评价指标来判断幼儿精细动作发展的水平并给出分析与评价。[2018年7月试题] [案例]：爱穿珠子的妞妞 妞妞已经3岁半了，她在幼儿园里最喜欢玩的游戏就是穿珠子，每次老师组织穿珠子活动，妞妞是班里坐的时间最长的孩子，她不仅能够穿出一串长长地珠子，而且还能在老师的帮助下把串好的珠子戴在手上或脖子上。这天中午的自由活动时间，妞妞看到老师又增加了一些新的珠子放在盒子里，就在大盒子里取出一些珠子放人自己的专用小瓶中，非常开心地拿着这些小珠子准备穿成新的项链。可以她发现，这次的珠子的孔有点小，看着对准了孔，却没能穿进去，妞妞就用左手的大拇指和食指捏着绳子，右手的大拇指和食指捏着珠子，再次尝试对准孔进行穿珠，结果还是没有成功。妞妞没有放弃，又把珠子和绳子往自己眼前凑了凑，小心翼翼地让绳子和珠子多次接触，但是还是没能成功，最后不得不求助于老师，在老师的帮助下，妞妞又穿成一条美丽的项链。
答：表 幼儿精细动作观察评价表 分析与评价：从老师的观察记录可以发现，妞妞穿珠子主要体现的是抓握动作以及手眼协调能力的发展，我们将妞妞的表现与3～4岁幼儿精细动作发展评价的指标进行对比可以看出，妞妞能够做到手眼协调地完成一些简单的穿珠任务，这说明她的手部动作发展的已经比较好，手眼协调能力也较好。而更加精细的穿珠活动则有待于妞妞手部动作的进一步发展。
请用幼儿社会规则认知能力观察评价表对案例进行观察并做出分析与评价。[2019年7月试题] [案例]：嘟嘟去买糖 腊月二十八这天，超市里人山人海，妈妈带着4岁的嘟嘟去超市购买年货，在走到了糖果区域时，嘟嘟请求妈妈买点她最喜欢的水果糖，妈妈同意了。看到称重台附近已经排起了长长的队伍，嘟嘟就跟着妈妈走到队伍后面等候。排了一会儿队，嘟嘟就等不及了，一下子就冲到了队伍的最前面。妈妈见此连忙说：“嘟嘟，好孩子是要排队的，还记得你们老师教的排队歌吗？唱给妈妈听听，好不好？”嘟嘟想了想，不情愿地挪到妈妈身边，嘴里开始念叨着学过的排队歌，边唱边等待。
表 幼儿社会规则认知能力观察评价表 答：对于幼儿社会规则认知能力的评价，可以选用自然观察法，观察幼儿在日常生活中或自由游戏活动中对规则的理解和表现，从而判断其社会规则认知发展的水平。在观察中成人可重点记录幼儿意识到活动中存在的社会规则的表现以及幼儿遵守社会规则的行为表现。
表10～10 幼儿社会规则认知能力观察评价表 分析与评价：在上述例子中，嘟嘟先是意识到规则的存在，跟着妈妈排到了队尾，但是她的这种排队意识还不稳定，不能长时间保持，需要在成人的提醒下才能更好地遵守规则。说明嘟嘟此阶段已经具备一定的规则意识，但还是以成人的要求作为自己行动的准则。
请运用有关区角设置与规划评价的理论知识对下面这则案例中的区角设置进行评价。[2020年1月试题] 答：(1)区角数量较多，能为儿童提供多种类型的游戏活动。有益智区、建构区、阅读区、美工区等；
(2)部分区角划分不明确。图书馆、语言区和阅读区的功能定位和活动指向不清晰；
(3)部分区角的位置不合理。棋类游戏区和建构区相挨近，相互影响较大。
请运用有关游戏活动评价的理论知识对下面这则案例中的教师行为进行评价。[2016年1月试题] 中班建构区，有三个男孩在一起搭建房屋，房屋已经搭建得很高，孩子们非常高兴。其中一个男孩走到积木柜前取了两块三角形的积木，准备当房顶的房尖。他拿着这两块积木站在房屋前沉思片刻，似乎在考虑应该把积木放在哪里更合适。想了想后，他把两块积木(短边靠拢形成大三角形)放在房顶的中间。还没有等男孩采取下一步行动，老师正好巡回指导来到建构区。
老师对男孩说：“房尖是放在这个位置的吗”？ 男孩没有回答。
这名老师便自己将这两块积木分开，置于房顶的两头，并告诉男孩：“应该这样放，放在房顶的两侧，这样就好了。” 男孩点了点头。
老师指着动物玩具接着说“你们邀请小动物过来搭房子吧，看它们在那边多寂寞呀，都快哭了”(男孩身后的地上放着几件毛绒的和塑料的动物玩具)。
男孩问道：“它们会和我们搭房子吗？” 老师答道：“当然会了”，便离开了建构区。
男孩拿了几个塑料的动物玩具，然后又放回到地上，继续用积木搭建房子。
答：(1)对教师的游戏活动指导的评价可以从是否保证儿童的游戏权、介入是否恰当、是否观察、儿童的游戏水平等几个方面人手来进行评定；
(2)教师没有尊重儿童的自主选择与探索。教师直接武断地否定男孩的做法，并要求幼儿邀请小动物来游戏，是把自己的想法强加给幼儿；
(3)介入的时机与方式不恰当。在幼儿没有出现问题、正顺畅地开展游戏的时候，教师以局外人身份介入儿童游戏，以直接告诉和建议的方式来增加游戏情节，介入时机和方式都是不恰当的；
(4)缺乏对儿童的观察和了解。在这个片段中，三名幼儿能够合作搭建，能够搭建较复杂的结构，从建构游戏水平分析，他们的建构游戏行为都处于较高层次，教师无需过多介入。然而，教师没有做细致观察和分析，不了解幼儿当前的游戏水平。
根据对各要点的阐释，酌情加分。
用自然观察法判断儿童对词汇的理解程度需要从哪几个维度来衡量？试对下面的案例进行分析与评价。[2018年1月试题] [案例]：乌龟的性别 丁丁对小美说“只给你看。”(两个人凑在一起看书) 小美：“这只乌龟(是指她瞟到的书上画的那只乌龟)会生小乌龟吗？” 丁丁：“女的就行。” 小美：“那不叫女的，是母的。” 丁丁：“什么母的呀！” 小丽(去拿书时正巧路过)：“雌的行，雄的就不行。” 丁丁：“哈哈，你就是大熊！” 分析与评价：
答：教师可以从以下维度来判断儿童对词汇的理解程度：
*与当时的情景、讨论的主题等的关切程度；
*能否在同一个意义体系中进行对话；
*能否理解字面以外的意义，听得懂笑话，等等。
分析与评价：在这个片断中，丁丁与小美的讨论中涉及到了女、母、雌、雄等词汇。他们对这些词汇的讨论说明对生物繁殖与生物性别的关系有一定了解，但这三个人对表示生物性别的词汇还未形成概念的等级性。雌雄是描绘生物的总称，公母是描绘动物的，具有口语化特征，而男女是用于描绘人的。另外，丁丁对母、雌雄没有正确理解，当同伴提出母时，她略带不解并带有戏谑地回应“什么母的呀”。当同伴提出雌雄时，她将“雄”听成了同音字“熊”，说同伴就是大熊，这说明她也没有理解“雄”的意思。
运用自然观察法，结合“幼儿专注与坚持性评价指标”分析以下案例：[2017年1月试题] [案例]：龙龙画鱼 在一次美术活动中，张老师要求幼儿画两种颜色间隔的马赛克鱼，只见龙龙(男孩，4岁)先画好了鱼的外轮廓线和鱼身上的格子图案，可是到涂两种颜色时他有些坐不住了，开始东张西望，一会玩玩蜡笔，一会看看其他小朋友画得怎么样了。于是，张老师就引导龙龙先用一种颜色，涂一格空一格，不要拿着两支蜡笔不停地换，就可以画得很快。龙龙又开始认真画起来，但是由于格子很小，龙龙一不小心就把颜色涂在外面了，他又赶紧拿橡皮擦掉，然后用指甲比着格子涂色，画着画着龙龙就又有些不耐烦了，又开始东张西望地转着蜡笔玩，但是看到别的小朋友都快涂完色了，就又赶紧给自己的画上起色来。
答：案例：龙龙画鱼 在一次美术活动中，张老师要求幼儿画两种颜色间隔的马赛克鱼，只见龙龙(男孩，4岁)先画好了鱼的外轮廓线和鱼身上的格子图案，可是到涂两种颜色时他有些坐不住了，开始东张西望，一会玩玩蜡笔，一会看看其他小朋友画得怎么样了。于是，张老师就引导龙龙先用一种颜色，涂一格空一格，不要拿着两支蜡笔不停地换，就可以画得很快。龙龙又开始认真凰起来，但是由于格子很小，龙龙一不小心就把颜色涂在外面了，他又赶紧拿橡皮擦掉，然后用指甲比着格子涂色，画着画着龙龙就又有些不耐烦了，又开始东张西望地转着蜡笔玩，但是看到别的小朋友都快涂完色了，就又赶紧给自己的画上起色来。
幼儿专注与坚持性观察评价表 分析与评价：我们从老师的观察记录中可以看到，龙龙做事已经有一定的计划性，知道分步骤进行，但是偶尔会出现分心现象，在老师的提醒下和同伴的影响下能够将注意力转移回来，同时在涂色时能进行多次尝试。这些都说明龙龙的专注与坚持性发展水平已经比较高，能够将注意力集中一段时间，并能够坚持完成自己的作品。
