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特殊教育学校教师专业发展的策略研究

无忧文档网    时间: 2019-10-14 06:08:06     阅读:


  摘 要:针对特殊教育学校教师专业发展的现状,从外部驱动发展与内部自主发展两条途径采取制度保障、层级推进、校本培训、行动研究、多元评价、目标激励、个人规划和教学相长等策略,推动特殊教育学校教师在专业理念与师德、专业知识和专业能力上有提升和发展,达到教育部颁布的《特殊教育教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)所提出的要求,成为特殊教育学校的专家型教师。
  关键词:特殊教育教师;专业发展;外部驱动;内部自主
  中图分类号:G760 文献标识码:A 收稿日期:2019-01-16 文章编号:1674-120X(2019)08-0086-02
  一、外部驱动发展方面的策略
  (一)制度保障策略
  学校科学有效的制度既能有效规范教师的教育教学行为,又能促进教师积极进取,提高专业发展水平。针对特殊教育学校教师专业发展现状,特殊教育学校应制定《特殊教育学校教师专业发展实施方案》,通过实施方案对特殊教育学校的教师专业发展在“总体规划”“制度保障”“层级推进”“校本培训”“行动研究”“教师评价”“目标制定”“个人规划”“教学反思”等方面订立制度。这些制度为特殊教育教师的专业发展明确方向、制定目标、进行激励、提供保障,有效保障特殊教育教师专业发展。
  (二)层级推进策略
  特殊教育教师专业发展并不是一蹴而就的,而是有教师专业发展的阶段性。根据教师从教经历、专业素质和能力情况,可将全体教师具体分为新手教师、合格教师、骨干教师、专家型教师四个层级梯次进行教师专业发展推进[1]。学校要为每一层级的教师制定《成长培养方案》和《考核方案》,督促每一层级的教师切实加强研修、覆行职责,促进其专业成长。
  (三)校本培训策略
  特殊教育学校教师需要参加各级校外培训,但更需要校本培训。因为校本培训更加切合特殊教育学校教师的工作实际,更加针对特殊儿童的问题解决,更能把培训随时渗透到教师真实的教学情境过程中,提高培训的实际效果[2],从而有利于特殊教育教师专业发展。
  校本培训的主要内容:特殊教育的专业理念与师德、专业理论、教学实践操作、专题研究性培训、团队合作、参观考察的拓展培训等[3]。
  校本培训的主要形式:集中学习、会议研讨、小组研讨、小组实践操作、任务学习、参观学习、成果展示等。
  校本培训的要求:一是以学科分组,如语文组、数学组、体艺组等;二是设定校本培训学分制度,校本培训计入课时;三是校本培训的时间应安排具体到每周、每月、每学期和每学年。
  (四)行动研究策略
  行动研究是教育行动实践者为了解决教育中的实际问题,在真实的教育教学情境中进行的研究,它被认为是促进教育活动客观化和教师专业发展的重要途径[4]。特殊教育领域内有很多实际的问题还没有现成的解决办法,所以要求特殊教育教师立足于实际的教学行为,以小微课题的方式进行独立或小组合作研究。特殊教育教师通过对自己教育实践活动的行动研究,找出解决问题的办法,并运用研究成果直接改善教育教学行为,可有效地促进自身教学能力和教学水平的提高,从而促进特殊教育教师的专业发展。每学年要求每个教师做2~3个行动研究。如聋生的语言教学问题、个性心理问题,自闭症儿童的语言交际问题、智障儿童的运动康复问题、行为矫正问题、精细动作训练问题、特殊教育教材校本化问题、特殊儿童个别化教学问题。这些教学的实际问题要求特殊教育教师以小微课题的方式进行研究,做到有计划、强实施、重效果。学校每一学年将所有特殊教育教师的行动研究方案及成果汇总,选取80%的案例作为优秀案例编辑成册进行学年发布。
  在行动研究中,要加强网络教研,运用现代教育技术手段促进教师专业成长。随着“智慧校园”的推进,特殊教育学校信息化水平越來越高。现代信息技术环境下的网络教研为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台,促进了专家和教师、教师与教师间的互动,提高了解决实际问题的效率。网络为广大教师的专业化成长搭建了一个崭新的平台,更加高效地促进了特殊教育学校教师的专业发展。
  (五)多元评价策略
  教师的成长是多方面的,因此要制定多元评价制度,以客观、科学地评价教师,帮助教师对自己的教育行为进行分析与反思,充分认识自我、完善自我、发展自我,促进教师专业发展。
  评价主体多元化。为了突出教师评价机制的有效性,必须实现评价主体的多元化,即形成教师本人、同行、领导、专家、学生、家长共同参与的多元评价主体。过去,特殊学生的家长对特殊教育参与不够。而现在,随着特殊学生家长素质的提高,他们愿意积极参与特殊学校教育的评价,这将有利于加强对特殊学校教师的评价。
  评价方式多元化。依据《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》及《标准》,设置针对特殊教育学校的评价方式。即对特殊教育学校教师的评价应将师生结合起来进行评价,对特殊教育学校教师的评价应建立在对特殊学生的评价基础之上。具体的评价方式有他人评价、自我评价、即时性评价与阶段性评价相结合、定性评价、定量评价、终结性评价、过程性评价等评价方式,使教师在感受成功的同时明确发展方向。
  评价指标的多元化。“《教师专业标准》是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”[5]特殊教育学校教师评价指标体系以《标准》为蓝本,把《标准》的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度共68条的评价指标进一步细化作为评价指标,目的就是要求所有的特殊教育学校教师通过不断的评价激励,发展为《标准》所要求的特殊教育教师。
  二、特殊教育教师专业发展的内部自主发展策略
  特殊教育教师的专业发展,在加强外部驱动发展推动下,还要加强特殊教育教师内部自主发展。用外部驱动发展激发内部自主发展的原动力,从而促进特殊教育教师专业发展。内部自主发展策略概括来说就是特殊教育学校教师自我要定好目标、制订好规划并在反思中成长。

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