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对“中国外语教师教育与专业发展”的反思

无忧文档网    时间: 2019-11-15 06:22:48     阅读:


  摘要:外语教师是当前外语教学改革与实施的主体,是外语教学质量提高的根本力量。本文从中国英语教师职前培养和职后专业发展问题入手,结合笔者自身的学习、教学经历,反思当前中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战,旨在为英语教师教育与发展提供一定的参照和启示。
  关键词:英语教师教育;专业发展;去师范化
  中图分类号:G648文献标识码:B文章编号:1672-1578(2017)07-0002-01
  1.前言
  当前,英语在中国是以外语来学习的,英语学习仍以课堂学习为主。在英语教学得以顺利展开的诸要素中,英语教师起着举足轻重的作用。中国有一个庞大的英语教师群体在为提高国民的英语水平和能力服务,他们的教育与专业发展现状直接决定我国英语教育的整体质量与广大学生英语水平的提高。近年来,外语教师教育与发展问题逐渐引起英语教学理论和实践者的重视,成为外语界和教育界的热门话题和国内外语教学研究的重要研究方向,该领域是外语学术会议的重要议题和国家、省级重点立项项目。所以关注中国英语教师教育的现状和问题,提出解决问题的建议是十分有必要和有重大意义的。
  2.文献概述
  不同研究者在对教师教育相关的研究中均发现外语教师对外语教学的重要影响。戴炜栋(2001)调查发现:目前我国英语教师的素质、业务水平和教学投入不容乐观,将极大制约我国外语教学质量的提高。程晓堂、孙晓慧(2010)聚焦中国英语教师教育与专业发展的现实,提出"师范院校在师范生职前培养方面存在"去师范化"倾向、职后英语教师专业发展缺乏系统的教师专业发展支持体系、教师自身专业发展意识不够强"等问题。对中国英语教师教育和专业发展现状的分析为进一步促进中国英语教师教育的发展、提高中国英语教师的质量提供了宝贵的建议。高云峰、李小光(2007)在对近十年我国高校外语教师教育研究文献经过分析后提出:高校外语教学改革成功的关键是高校外语教师的素质,而非教育观念的转变、教学模式的改革、手段的更新和学习者。任美琴(2008)认为师范院校所培养的基础英语教师仍然不能满足社会发展的要求,教师仍然是基础外语教育改革所面临的最大障碍。李冬耘(2012)调查发现:初中英语教师排斥理论学习、教科研;普遍缺乏专业发展的自觉性和动力。
  职前培养是是教师成长的重要阶段,也是教师教育与专业发展的重要组成部分。但面对当前高等教育发展迅猛、高等学校之间竞争愈来愈激烈的的形势,一些师范院校为摆脱发展瓶颈,开始寻求综合发展,出现明显的"去师范化"倾向。程晓堂(2010)提出,"所谓"去师范化",就是放弃或部分放弃原来以培养英语教师为目的的人才培养目标,或者师范与非师范兼而有之"。邹为诚(2009)在对许多外语系领导的访谈中得知,他们既要严格遵守国家大纲的要求,又受学校各种"教师教育"课程制约,造成目前师范专业训练严重不足。武尊民、陆锡钦(2007)对全国13所师范大学英语专业课程结构的调查研究也发现,教师教育类课程占比(15%)远低于英语语言技能课的比重(36.6%),师范院校"去师范化"的倾向非常明显。万明钢(2005)指出,师范教育课程内容陈旧、教学方法落后、脱离基础教育实际、对师范生教师角色的培养与教学能力的提高发挥不了应有的作用。
  程晓堂(2010)针对教师"自身专业发展意识不够强"提出,政府部门、学校和教师教育机构虽然负有不可推卸的责任,但积极主动的自主专业发展意识才是教师促进自身的专业发展必不可少的。意识是促进专业发展发生的必要条件(Bailey,Curtis &Nunan,2004)。教师对于科研的认识,应该是教师自身专业发展意识中的一个重要组成部分。然而,我国外语教师自身的科研意识却不容乐观。束定芳等(2004)指出,外语教师理论意识淡薄,课堂教学缺乏理论指导是我国外语教学质量难有突破的重要原因之一。
  3.个人反思
  我回想起自己读师范的四年,前两年主要学习基础英语听、说、读、写,毛泽东思想概论、大学语文、艺术、体育、计算机等公共课,和教育学、心理学理论课程;第三年学习高级英语、英语教学法、英美文学简史、英美报刊选读、外贸英语函电、语言学等专业课程,第四年有两个月实习时间,再上美国文学选读、英语国家语言与文化课程,就进入找工作、做毕业论文的节奏。这样的课程安排使我们感觉大学英语专业读完除了英语基础知识有明显提高之外,其它公共课和蜻蜓点水的理论课涉猎并无实质的帮助,仅有的教学方面知识还是在教育实习中积累的。
  在我从教的近十年中,我对中学英语教师的专业发展也倍感失望。非城市地区教师的专业发展渠道太窄,平时忙于备课、上课、改作业、辅导学生,教学压力巨大,特别是升学压力之下,教师能自己支配的时间太少,能休息喘口气都是难得的。寒暑假虽然按上级要求安排了培训、集训,但往往徒有虚名,起不了实质作用,反而增加了教师们的负担,教师们苦不堪言。少量的到外面开会学习的机会往往落在学科负责人和个别骨干教师身上,而真正需要提升自己、开阔眼界的广大普通教师基本没有这样的机会。至于广大英语教师普遍渴望的脱产进修、半脱产进修、甚至出国学习的机会对于非城市地区的英语教师们来说更是奢望。久而久之,广大英语教师逐渐出现工作动力不强,自我发展意识不强,科研意识和能力欠缺的职业倦怠现象。因此,要改变教育现状、提升教育质量,广大教师的专业发展渠道必须打通。
  从教的这些年,我一直渴望有机会得到专业发展,可是专业发展条件不够宽松:教学任务重、工作压力大,科研不太会做、缺乏专业人士指导,申请国内学习、在职进修或脱产攻读学位受到教育主管部门和学校的各种政策限制。现在我有机会攻读英语课程与教学论方向的硕士研究生,系统学习了针对中小学的教育科研方法和教育学、心理学相关知识;学会了如何查阅中文和国外文献;学会了如何在自己的课堂做行动研究;知道了原来课堂观察也是一门科学,值得去系统研究;解开了我对教师专业发展的谜团,外在的环境无法改变就从自身多努力。这段学习经历极大地开阔了我的眼界,让我对教育科研从几乎一无所知到渐渐入门。在以后的教学中,我会从教育科学的角度看待教学中的困惑和问题,试图用行动研究去解决这些问题,写成行动研究报告,争取发表,这不仅是对自己努力痕迹的记录,也可以和同行探讨教学方法。当然一个人的力量是微小的,找到愿意跟我一起进行自我专业发展的教师同伴,组建教师专业发展共同体,不仅可以提升共同体成员的研究学习能力,还能切实对提高英语教育教学质量贡献自己的力量。
  参考文献:
  [1]Bailey,K.M.,A. Curtis&D.Nunan.,2004,Pursuing Professional Development:The Self as Source.Beijing: Forrign Language Teaching and Research Press.
  [2]程晓堂,2010,中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战,《外语教学理论与实践》第3期。
  [3]戴炜栋,2001,构建具有中国特色的英语教学"一条龙"体系 ,《外语教学与研究》第5期。
  [4]高云峰、李小光,2007, 近十年我国高校外语教师教育研究文献评析,《外语界》第4期。
  [5]李冬耘,2012,初中英语教师专业发展研究:现状与对策,《河北师范大学学报》第6期。
  [6]任美琴,2008,《师源质量低下令人愁,建议公开招考》,http://news.xinhuanet.com/misc/2008- 03/11/content-7766927.htm(2008- 6-3)。
  [7]束定芳、張逸岗,2004, 从一项调查看教材在外语教学过程中的地位与作用,《外语界》第2期。
  [8]万明刚,教师教育课程体系研究--以师范大学教育学院教师教育课程体系建构为例,《课程、教材、教法》第7期。
  [9]武尊民、陆锡钦,2007,职前外语教师教育课程研究[Z],载吴一安等著,《中国高校英语教师教育与发展研究》,北京:外语教学与研究出版社。
  [10]邹为诚,2009中国基础教育阶段外语教师的职前教育研究 ,《外语教学理论与实践》第1期。

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