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略论素质教育中教师素质的问题与对策

无忧文档网    时间: 2019-12-04 06:05:09     阅读:


  摘要:由应试教育向素质教育转变,是教育发展的必然趋势,也是我国教育发展史上一项重大变革。建设一支高素质的教师队伍,则是完成这场变革的关键。针对教师队伍中存在的突出问题,深入分析研究,找出应对之策,不断提高教师素质,深入推进素质教育,为我国的社会主义和谐社会建设培养出又多又好的人才,是当前我国教育改革和发展中的首要任务。
  关键词:素质教育;教师素质;问题;对策
  中图分类号:G645 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)11—0236—02
  
  实行由应试教育向素质教育转轨,最终全面推行素質教育,是我国基础教育领域的一场深刻变革。根据过去几年从事中小学素质教育的实践,笔者认为,要实现这场变革,有一个带根本性的问题是必须抓好教师的素质教育,努力改造和建设好一支高素质的教师队伍。
  一、当前中小学教师素质存在的主要问题
  现有中小学教师队伍的整体素质,基本上是好的和比较好的,他们对我国基础教育事业尤其是改革开放以来的中小学教育事业的发展,作出了重要贡献。但是,我们通过对现有中小学教师队伍的构成进行分析发现,他们的整体素质同实施素质教育的要求相比较,在许多方面存在明显的差距。
  首先,现有教师队伍的教育观念不能适应素质教育的需要。简而言之,素质教育又可称为“两全教育”,即一是“面向全体学生”,以提高全体国民素质为目标的教育;二是实行德、智、体、美、劳综合施教,以促进学生全面发展为宗旨的教育。它要求施教者必须树立以育人为根本的教育观念。但是由于应试教育把培养优秀人才和提高广大劳动者的素质对立了起来,使施教者的活动局限于围绕学生升学,着眼点只放在少数学生身上,尤其是只放在少数学生的智育发展上,教育对象和教学内容都带有很大的片面性,偏离了“两全”宗旨,形成了一种短视的、狭隘的、只注重表面的反科学发展的育人观念。
  其次,现有教师队伍的知识结构不能适应素质教育的需要。实施素质教育首先要求施教者必须有广博的理论知识、丰富的实践知识和理论与实践相结合的能力。现有中小学教师队伍,其主体是“文革”以后参加教育工作的教师。这个主体主要是恢复考试招生制度后从大中专院校(主要是师范院校)毕业从教的教师。他们虽然接受了比较正规和系统的教育,知识结构相对完整,但是,却有着一个共同的弱点,那就是无一例外地都是走着一条从应试教育的受教育者到应试教育的教育者的道路,其“受教”和“授教”的实践,应试教育的烙印太深。因此,从整体上说,现有教师队伍的知识结构呈现为一种“理论知识窄,实践知识乏,理论与实践不相搭”的状态,学生也普遍存在“高分低能、低分无能”的现象。
  第三,现有教师队伍的施教方式不能适应素质教育的需要。实施素质教育,要求施教者必须是名符其实的“人类灵魂的工程师”,他们必须具备洞察学生心理,把握住受教育者整体的共性和个体的个性,善于“因材施教”,使之都成为“合格产品”的能力。显而易见,由于长期受应试教育的影响,现有教师队伍中的多数教师,不具备或不完全具备这种能力。他们颠倒主体与客体的关系,忽视学生主观能动性的挖掘和发挥;习惯于填鸭灌输式的简单教学,照本宣科,没有特色;理论与实践脱节,只重教条,不重实践。这不但同素质教育的施教要求不相容 ,而且所培养出来的“教育产品”同提高整个国民素质的目标存在尖锐的矛盾。
  此外,现有教师队伍的应变能力、创造能力、竞争和开拓意识等也与实施素质教育有一定的差距。主要原因是教师岗位的相对稳定,使一些教师认为自己端的是铁饭碗,因而缺乏忧患意识,安于现状,不思进取。显然,教师队伍的这种精神状态,与以培养具有应变能力、创造能力和拼搏精神的开拓型人才为目的的素质教育,是不相适应的。
  二、对当前中小学教师素质进行改进和提高的对策措施
  进入新世纪以来,我国的素质教育已经取得了初步成效,教师队伍的整体素质也有了很大提高。但是,要真正有效解决素质教育中教师素质存在的问题,进一步提高教师的综合素质,我认为必须从以下几个方面再下工夫。
  1.切实抓好现有教师的再学习、再教育。现有教师队伍中的多数人,是由应试教育向素质教育转轨的主要参与者和实施者。按照实施素质教育的要求,抓好对他们的改造与教育,使之摆脱应试教育的影响与束缚,转换育人观念,优化知识结构,改进施教方式,是一项刻不容缓的工作。首先,要不断加强对现有教师的思想教育,使之对素质教育树立正确的认识。由应试教育向素质教育转轨,不仅仅是教育方式的简单改变,而是教育制度、教育宗旨、教育目标的重大变革,其意义在于使我国国民素质的提高适应世界文明发展的水平,让中华民族的整体素质跻身世界先进民族之林。在这场教育制度改革中,教师担负着特殊的使命,应积极地争当促进派,应充分认识到提高自身素质的重要性,本着“教育者先受教育”的积极态度,积极参加继续教育,不断提高自身素质,切实推行素质教育。其次,要切实抓好现有教师的业务提高 ,使之知识结构和施教技能适应素质教育的需要。对于优化教师知识结构,一方面,要继续抓好各种有益渠道的补偿教育和继续教育,有组织、有计划、有目的地对在职教师进行素质教育的再教育。在进行这种再教育时,必须坚决纠正过去普遍存在的“镀金”式倾向,通过建立严格的培训制度和高标准的达标要求,切实提高含金量。另一方面,要积极引导教师参加各项社会实践活动,让他们涉猎社会生产、社会生活方方面面的知识,丰富自己的知识库藏,使知识结构进入“理论指导实践,实践证明理论”的境界,走出“纸上谈兵”的围城。要把教师参加社会实践活动列为教育改革的重要内容,进行制度化管理,确定达标指标。在提高教师施教技能方面,一是要彻底摆脱应试教育僵化模式的束缚,鼓励教师充分发挥主观能动性,开展创造性教学;二是要按照理论联系实际的要求改革和改进教改课题实验、教学竞赛、基本功达标考核和一专多能训练等活动形式,以增强实践性为主要目标培养和训练施教技能;三是要采取“走出去”和“请进来”相结合的办法,沟通学校与社会的联系,积极借鉴社会培养人才的好作法、好经验,使教师施教方法由“授人以鱼”转化为“授人以渔”。第三,要加强现有教师的教育理论学习,使之教学实践纳入科学化轨道。重点是必须坚持以邓小平同志关于教育的“三个面向”思想为核心,坚持以科学发展观为指导,加强对教师的教育理论学习,使之正确把握素质教育的方向、宗旨、任务,增强实施素质教育的自觉性和坚定性。
  2.改革师范教育,加速培养新一代高素质教师。科教兴国,教育为本;振兴教育,师资先行;培养提高教师素质,必须办好师范教育。根据预测,在今后几年内,我国中小学教师队伍将出现较大幅度的人员更新换代,这种更新换代又正好同应试教育向素质教育转轨相吻合。这种情况表明,师范教育面临着来自基础教育改革发展的挑战:必须按照实施素质教育的需要培养和造就新一代合格教师,以适应中小学教师队伍更新换代的需要,适应由应试教育向素质教育转轨的需要。目前,我国师范教育基本上是属于应试教育模式,必须以适应基础教育的改革与发展与宗旨,以建立多元化师范教育体系和改革教学内容、教学方式为主要内容,以培养合格的素质教育教师为目标进行改革。一是要健全和完善师范教育体系。基本方向是:按照适度发展本科,按需发展专科,调整加强中师的方针,建立职前职后教育相结合、培养培训一体化、三个层次两种类型协调发展的师范教育结构,提高和深化师范教育办学层次,强化教师教育终身化机制。二是要改革师范教育的教学内容和课程体系。各层次、各类别的师范教育教学内容与课程体系,必须适应现代科技、文化教育发展趋势,适应以提高整体国民素质为目标的素质教育的需要,适应理论与实践相结合的基本原则,突出一个“实”字和一个“活”字。所谓“实”,即教学内容要实,要同现代科技文化的先进成果和社会实践紧密相联;所谓“活”,即课程体系安排要活,让那些被培养或培训的对象在生动活泼的学习中学到活的知识。三是要改革师范教育的施教方式。师范教育的对象是培养教师,它的施教方式一般会通过授教者的身体力行传授给受教者,而且实践性很强,往往给受都者留下终身难忘的印象。这就是说,师范教育的施教方式科学与否,对新一代教师的影响极大。因此,不但要按照素质教育的要求改革师范教育施教方式,还应在师范教育的教学内容中开设施教方式课程,把它当作一门科学来研究和传授。
  3.建立竞争机制,增强教师的自我发展意识。当前,我国基础教育的竞争机制很不完善。近几年,中小学校通过积极推行教师聘任制,试图以此优化教师队伍,促进教师素质提高,但真正成功的并不多。也有的地方为了精干教师队伍,简单地采取一刀切方式让一些年纪稍大的教师提前退休、退养,但又把一些经验丰富、年富力强的优秀教师减下去,一些素质较差的教师却因年龄优势而留在岗位上,并未达到精干教师队伍的目的。因此,在基础教育领域建立科学的竞争机制,是一项十分重要的工作。建立竞争机制,首先要加强教师竞争意识教育,使广大教师正确对待实施素质教育对教师的挑战,树立自我发展的紧迫感。要使教师们懂得:当今的时代是竞争的时代,没有竞争就没有发展;一个教师,只有自觉地把自己置身于竞争的大潮中接受挑战,不断提高和发展自己,增长“育人”的才干,才能做一个合格的“人类灵魂的工程师”。建立科学的竞争机制,最重要的是必须充分体现素质教育各要素对教育的要求,有利于教师整体素质的提高。应试教育仅以学生文化成绩和升学率的高低来衡量教师水平的做法,既不全面也不科学,明显地不能适应素质教育。在由应试教育向素质教育转轨时期,教育系统竞争机制的建立必须具备如下要素:一是科学的竞争标准——用素质教育的各要素全面衡量教师的德、能、勤、绩;二是公正的竞争方法——让教师在公平、合理的环境中参与竞争;三是严格的竞争制度——按照“优胜劣汰”原则让教师接受竞争;四是完备的激励机制——让教师在竞争中无论成败都能获得自我发展的动力。以上几个方面是一个有机整体,要按照规范化、制度化的要求加强建设,使之确保竞争健康、有序进行。

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