关于提高初中语文古诗文朗诵教学方法研究
摘 要：古诗文在初中语文课程中，属于非常重要的内容，学好古诗文，不仅可以提升语文成绩，还可以让学生了解中华传统文化中的精髓。学生在品味中华优秀诗作的同时，综合素质也得到了提升。在古诗文的学习中，朗诵是较常见的一种方法，本文围绕着初中语文古诗文朗诵教学提出了一些方法与建议。
关键词：初中语文 古诗文学习 朗诵教学
朗诵是语文古诗文教学的主要方式之一，通过听与读相结合的方式，引导学生进入到古诗文的情境之中，体会诗人的情志。
一、朗诵教学在初中语文古诗文学习中的作用
1.帮助学生进入古诗文的情境
很多学生在刚接触古诗文时，觉得古文晦涩难懂，比较绕口，看半天都不知道作者想要表达的是什么，这就需要学生进行朗诵，遇到不會读的，就查阅字典，标注读音，通过动手、动脑、动嘴这“三动”，让学生在较短的时间里，增添对古诗文的熟悉度，减少陌生感和恐惧感。举个例子：在唐代诗人王湾的“次北固山下”一诗中，“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？ 归雁洛阳边。”这几句都是借景抒情，但是学生在朗读的过程中，就可以在脑海中形成这样的一幅画面：旅途在青山的外面，在碧绿的江水前，小船正在当行驶中。潮水涨满，两岸之间的水面很宽阔，顺风驾驶着我的小船，恰好把白矾高高挂起。夜晚的暮色还没有尽数退去，旭日却已在江上冉冉升起，可想现如今还在旧年时分，江南却已有了春天的气息。寄出去的家信不知何时家里人才能收到，希望北归的大雁能把我的消息捎到洛阳去。以景喻情，景中含理。在诵读中，学生很容易就能进入古诗文的情境之中。
2.引导学生体会原作者的个人情感
通过朗读的方式，可以让学生跳脱出原本因不熟悉而产生的尴尬，让学生进入古诗文的情境，这是学习古诗文的第一步。作为一名合格的初中语文教师，要利用好学生体会古诗情境这一步，引导学生用代入法，代换自己和作者。也就是想象自己身处在作者的环境里，是怎样的心情？此处还是以《次北固山下》为例，笔者发现，学生在刚开始诵读的时候，语调比较轻快，可是到最后两句时，部分学生的语调就略微有些沉重了，甚至带有一丝伤感。这就是诵读的魅力所在。通过诵读，可以不断加深朗读者与课文之间的情感共鸣，教师适当引导学生，再加上作者背景与当时的环境，时代背景等，学生就可以深刻体会到诗人所要表达的情感了。对此，学生对本首古诗已经有一定的了解了。
3.帮助学生更好地背诵古诗文
学生在朗诵时，一般情况下不会只朗诵一遍，通过多次的朗读与目视，课文在学生脑海中的印象也会随之加深，背诵时也就不像现代文那么吃力。再者古诗都是押韵的，原本背诵难度就低一些，只不过有些字可能学生不太认识，有些別口罢了。俗语说，读书百遍其义自见，况且学习讲究的就是眼到、心到，凭借着脑海中的一些印象，再加上一点点联想，记住古诗文也就不难了。
4.增强学生的学习语感
语感是一种能力的体现，语感较好的人对文字的理解和感悟，速度往往要比其他人快一些，能做到避轻就重，迅速抓住文章的重点。在朗诵古诗文时，通过眼睛注视，耳朵聆听，嘴巴阅读，可以迅速提升大脑对语言的感知力，不断地加深对语言的情感要素，情味要素等的印象。学生以朗诵的方式来学习古诗文，时间一长，就能感受到古诗文语言中的规律，自然而然语感也就增强了。
二、当前在初中语文古诗文朗诵教学方面存在的一些认识误区
1.对朗读教学的重视度不够
很多教师在课堂实际教学过程中，过分注重考试考点，忽略了原本语文学习中最重要的“读”。这既是应试教育的弊端，也是现目前语文学习最大的不足。教师将精力过多的放在解析古诗文含义上，对学生的朗诵，大多是布置成任务，让学生在课后自行朗读，可初中生大多贪玩，不愿意花费课外时间来进行朗读。还有部分教师，只安排优秀学生进行朗读，免去了其他学生参与朗读的资格。导致朗读在学生心目中的地位日益下滑。
2.朗诵教学机械化
朗读是一种教学手段，目的在于让学生领悟并感知课文，以加深记忆和理解，从根本上提高学生的语言学习能力。但现在的教师，很多只看学生读了没有，却不关注学生的朗读方法，是否带有感情，是否抑扬顿挫等等。朗诵模式化、机械化，久而久之，学生对语文学习也就失去了兴趣。
三、提高初中语文古诗文朗诵教学质量的方式
1.营造良好的朗诵环境
现代科学技术的发展，为现代的教育事业也作出了不可磨灭的贡献。多媒体设备的普及，为初中语文教师营造一个良好的朗诵环境打下了基础。教师可以利用多媒体资源，寻找一些读的比较标准的，带有感情的音频或者视频在课堂上进行播放，必要时可让学生进行跟读。古诗文立体化，形象化，进而创设出一个既生动又有趣的教学情境，营造好朗诵的氛围，在这样的朗诵环境下，学生的主动性与积极性都会有所提升。
2.提高范读和领读的质量
范读和领读是一把标尺，它代表着标准。正确的范读和领读，可以让学生清楚地知道如何停顿，如何融入自己的感情，轻重音的落脚点等等，有助于学生更好地开展朗诵活动。教师可以自己做领读，也可以寻找一位合适的、读的较标准的学生来担任领读。领读者需要在课前做好预习工作，查好生僻字的读音，认真通读全文，拿捏好朗诵的语速、语调，控制好音量大小，以提高领读和范读的质量。
3.加强朗诵的指导与引导
朗读教学的主体，不仅仅有教师，也有学生。在实际的教学过程中，不能只依靠教师一个人的力量来调动全班的积极性，而是要带上书本的感染力，用知识的魅力去引导学生走进古诗文课堂，了解古诗文的内涵。另外值得注意的是，教师在朗诵过程中，需要加强指导，必要时可进行具有针对性的一对一式指导，鼓励学生开口读，大声读。对一些基础较好的学生，教师还可以引导学生查阅时代背景，了解作者的事迹，进一步激发学生的学习兴趣。
结语
朗诵是学习古诗文的方法之一，它可以帮助学生迅速理解古诗文，培养文言文语感。在实际的教学过程中，教师应当加强示范作用的效果，寻找一位合适的领读，再配合上教师的指导，相信朗诵的质量将会大大提升。
参考文献
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