北京市昌平区教师职业压力与心理健康状况调查分析

　　摘要：为了解北京市昌平区中小学教师的职业压力与心理健康状况，昌平区心理健康教育课题组参考中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所李超平博士设计的 “2005年中国教师职业压力和心理健康调查”问卷，进行调查并分析撰写了调研报告。
　　关键词：教师；职业压力；心理健康
　　
　　一、调查目的
　　
　　随着社会对人才和教育的需求越来越迫切，人们对教师的期望也越来越高，为了达到学生满意、家长满意、社会满意的教育目标，教师们承受着来自社会、学校、家庭和个人发展等方面的前所未有的巨大压力。为了解北京市昌平区中小学教师的职业压力与心理健康状况，昌平区心理健康教育课题组参考中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所李超平博士设计的 “2005年中国教师职业压力和心理健康调查”问卷，进行调查并分析撰写了调研报告。
　　
　　二、调查方式
　　
　　1.调查方法
　　采用问卷调查法、抽样分析法。
　　2.调查时间
　　2006年12月～2007年2月。
　　3.调查对象
　　我们对北京市昌平区60所学校的教师进行了《教师职业压力与心理健康状况的调查》。收回42所学校的有效问卷共计2151份，对收回的有效问卷按照城镇中小学、农村中小学的比例进行抽样分析。
　　4.调查步骤
　　由北京市昌平区教委德育教研室统一下发试卷到中小学校，各学校组织学校问卷调查工作（集中答卷）；统计学校调查结果；撰写学校问卷调研报告；上交调研结果和调研报告。德育教研室对上交的调查结果进行合计并抽样进行分析。
　　
　　三、当前昌平区教师职业压力与心理健康状况
　　
　　1.教师的职业压力过大
　　调查统计结果表明：有28.6%的被调查教师压力非常大，有49.6%的被调查教师压力比较大，两者加起来占到了被调查教师的78.2%。说明绝大部分教师感觉压力比较大，感觉没有什么压力的教师只占4%。
　　2.教师的工作满意度比较低
　　教师是一种助人发展的职业，是学校教育的关键所在。因此，教师的工作满意度与教师工作积极性有密切关系，与教师本身的身心健康有很大关系。调查统计结果表明：有44%的教师对所在的工作单位不太满意；有38%的教师担心下岗；有33.3%的教师想离开所在的工作单位。
　　3.教师生理健康状况不理想
　　调查统计结果表明：57%的教师经常失眠；54.4%的教师有比较严重的消化不良或者食欲不振现象；50.9%的教师经常出现呼吸困难或者头晕现象。
　　4.教师的心理健康状况不佳
　　调查统计结果表明：有57.6%的被调查教师因为工作上的事情，经常或频繁出现情绪低落；有62.1%的被调查教师因为工作上的事情，经常或频繁地感到非常紧张。
　　
　　四、原因分析
　　
　　1.社会因素
　　（1）社会对教师的期望高让教师有压力感。调查统计结果表明：有50.8%的被调查教师认为社会对教师的基本道德要求过高；58%的被调查教师认为学校对教师业务能力要求越来越高；70.3%的被调查教师认为学校与家长过分关注学生的分数。
　　原因分析：社会期待与教师角色之间存在矛盾和冲突。
　　教师被赋予人类灵魂工程师的神圣职责，新时代要求教师不但是学生学习的组织者、管理者、指导者，而且还应是心理工作者、学者、专家、艺术家和社会活动家。社会期待教师“甘愿吃苦，无私奉献”；期待教师“重义轻利，安贫乐道，耐得住清苦”；期待教师能从人性角度出发，摒弃竞争，把每一名学生都培养成杰出的人才；期待教师承担起本来应该由社会和家庭、学校共同承担的教育下一代的重任……种种高标准，教师难以达到。
　　教师每时每刻都在接受着来自学生、家长、学校领导和教育主管部门等方方面面的评价，评价者的众多，必然带来评价标准的多样，这就是所谓的众口难调。譬如学生更多在意的是教师的课是否生动有趣；而家长关注的是学生的成绩，是结果而不是过程；学校领导希望每个教师都有高水平的教育教学能力，受学生欢迎；而教育主管部门希望学校教育是十全十美的，要求教师、学校要把家长、社会没有承担起的责任承担起来。在这种环境下，我国教师承受着极大的压力。
　　（2）工资待遇低，经济负担过重，社会地位不高。调查统计结果表明：有58.9%的被调查教师认为经济负担较重；有63.1%的被调查教师认为教师的社会地位不高；有63.9%的被调查教师认为工作缺乏成就感是造成压力的重要和关键原因。
　　原因分析：教师自身利益与教师的角色责任之间的矛盾冲突。
　　教师是现代社会的一员，同任何社会成员一样，有体验成功和成就的需要。然而，教师角色却要求与特定的学生维持一种持久的关系，这样就必须使教师较持久地投身于一种特定的情景。但教师尤其是中青年教师，总想去找一个工作条件、福利条件更好的工作。希望自己经济上丰裕，并且社会名望和自尊得到保护。而教师现有的政治地位、经济地位偏低，使教师心理感到不平衡，逐渐失去了教师工作的光荣感和使命感。在这种教师自身利益与教师的角色责任之间的矛盾冲突中，必然使部分教师惶惶不安，对自身工作不满，甚至对教育工作产生厌倦、轻视的心理。
　　2.学校因素
　　（1）教师工作量大，工作时间长。长期超负荷工作，导致教师身体健康状况下降并产生心理问题。调查统计结果表明：有61.7％的被调查教师工作时间在8小时~10小时，有30.9%的被调查教师工作时间超过10小时。教师即使下班后脑子里还要想着工作，工作负担过重成为一种普遍现象。教师除正常的课堂教学外，还要在课堂外倾注更多的精力和时间备课、制作课件、对学生进行课后辅导和作业批改。在当今个性化的时代，教师还需要研究、落实个性化教学和创新性教学，以便适应新课改的需要。
　　（2）学校的考核评比制度。考试一直是我国教育评价中一个必不可少的重要环节。广大学生及学生家长将考试升学的希望寄托在教师身上。学校也将考试排名和升学率与教师的晋级、奖金挂钩。再加上竞争的手段和方法不科学、奖励与评比制度不健全，各种考核、评比增多，无形中增加了教师的职业压力和心理压力。有些学校无论是新教师还是有经验的教师都用一把尺子衡量，忽视了教师之间的差异性，评价方法过于片面、简单。
　　（3）学校的教育管理体制。调查统计结果表明：有55.6%的被调查教师反映单位的规章、制度和各类要求有很多不合理的地方；有61.6%的被调查教师反映被动地适应单位各种改革；有56%的被调查教师反映工作不能得到领导的理解与支持。这些都是造成教师压力的重要和关键原因。学校管理不科学，会造成教育教学工作效率低下，挫伤教师的积极性，严重影响教师的心理健康。有些学校教学管理制度落后，对教师的管理太机械、太死板，且不注重实效，搞得很繁琐，使教师疲于应付。
　　3.教师的个人心理因素
　　调查结果表明：大部分教师选择教师职业是因为教师教书育人可以为社会做点贡献（占被调查教师的42.6%）；绝大部分教师感觉职业压力比较大和非常大（占被调查教师的78.2%）；如果可以重新选择，只有11.8%的被调查教师还会选择教师职业，有38.1%的被调查教师不会再选择教师职业。
　　分析可以看出，现在教师的生存状况不佳，存在较大的职业压力与一定的心理健康问题。他们对心理健康方面的知识缺乏了解，也不知道该如何应对压力，很大一部分教师在遇到压力的时候，都是采用“逃避”、“回避问题”、“消极等待”等策略，这就使得教师的生存状况一步步在恶化。要改变中国教师的生存状况，我们就必须为他们提供更多的培训与支持。