扎实提高乡镇学校集体备课的有效性

　　【关键词】 乡镇学校集体备课有效性
　　
　　在新课程改革的推动下，集体备课正逐渐成为当今各地各校教研活动的主流，并经实践检验成为一种行之有效的备课方式。它不仅打破了教师一本教参打天下的被动格局，而且有效解除了教师个人“单打独斗”的困挠，充分激发了教师参与教育教学的积极性、主动性、创造性，为促进教师共同进步提供了“捷径”，有效提升了教师教书育人的综合本领。但是，在大多数农村乡镇学校的集体备课活动中，仍然存在如下一些问题。
　　一是教师“来”而无“备”。 因为教学资源匮乏、师资力量薄弱、区域间教学水平相差悬殊等，很多乡镇农村学校的教师在参与集体备课活动时准备不足，或随手捞教参，或“参考”他人现成教案，或从网上直接复制、粘贴他人的教学设计，更有甚者便是“空手赶集”——带着教材应付了事。这样的集体备课当然实用性不强、质量不高、有名无实。
　　二是教师“备”而不“研”。在目前多数农村乡镇学校，“一言堂”的集体备课现象仍时有发生。不少教师因初备不充分而不能提出自己的看法和有效建议，对教学目标的确立、重难点的剖析、教学环节的设计等不能从教学的深层次出发进行系统的思考和研究，更不能从教学的实际出发进行教学的重建。这样的集体备课因为缺乏问题的引领或因教师讨论的话题过于分散而使备课研究流于形式。
　　三是学校管理“集”而无“分”。 一些学校对集体备课之“集”设置了各种严格规定：课时统一，教学内容统一，教学方法统一，作业统一，甚至教案的格式和纸张也要求统一。教师们只需按照学校制定的集体备课表格进行填空就可以了。这种“集”而无“分”的集体备课，既不利于教师展示自己的自主探究、自由发挥、自我完善、自我管理，在教育教学实践中也常常会因教师个体的能力和学情差异而受到制约，不利于集体备课成果的推广普及。这种集体备课不利于群策群力，发挥教师集体智慧，因而也不能算是真正意义上的集体备课。
　　四是教师“备”而不“用”。集体备课的重要目标之一是改进教学方式，提高教学质量。而现实是，集体备课的成果执行度不高，虽然有了统一教案，但没有多少人按照集体备课规定的统一教案去实施教学，不少教师并没有真正将集体智慧的成果运用于自己的教学实践，使集体备课继续流于形式，不见实效。
　　鉴于以上情况，我认为，乡镇学校需要对现有的集体备课模式进行优化，取其精华，去其不宜，制定出一套适合自己的、行之有效的集体备课模式，以下为笔者的一点浅薄之见。
　　
　　一、 因地制宜，全员参与，构建区域性集体备课模式
　　
　　一个农村乡镇中的小学，多则十余所，少则五六所，基本是以乡镇中心校为主体、附带若干农村分校和教学点，这样的学校布局还将在一定时期内存在。这些暂时还不能撤并的农村分校或教学点，由于生源少，相对应的教师也少，通常是200多名学生配备10名左右教师，而教师少的必然结果就是教师的多班备课、上课，且一般要备3—5个学科，工作量非常大。繁重的教学、备课、批改作业的任务，耗费了农村教师大量的工作时间，挤掉了农村教师参与教科研活动的时间，造成了农村教师的知识结构老化，教育理念僵化，教育激情退化，而这也是造成乡镇学校教育教学质量长期低下的一个重要原因。这种现状也加大了乡镇学校实施集体备课的难度。
　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就应引导每位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”那么，怎样才能把农村教师引导到“从事研究”这条幸福的道路上来呢？笔者以为，区域性集体备课模式就是一条适合农村老师从事教育教学研究的幸福之路。
　　所谓区域性集体备课模式，就是根据乡镇学校教育资源分布的特点，以区域为单位，集中区域内的所有小学教师而进行的一种集体备课模式。这种集体备课的内容只能是分单元备课，有选择有侧重地备重点单元、重点章节，而且要集中区域内的所有小学，以级科为小单元，组成分年级的语、数、英备课组，每月以备课组为单位集中备课一次。在每次集中备课的时候，还应进行教学反思、教材分析，全面研究下一单元的教学内容，可以从理清教学思路、找准训练重点、明确教学策略、微格教学论证、确定教学行为等方面来划分教研内容并分配备课任务，每次明确一名负责人主讲，其他教师补充、修改；然后再由主讲人执笔撰写蓝本教案，并把蓝本教案分发给每个成员，每个成员再以母案为蓝本，根据自身及学生的实际来分头设计适合自己的子案展开实践教学。只有这样，才能真正达到让农村教师资源共享、资源互补、互相促进以发挥集体智慧的目的，在最短的教研活动时间内发挥出最大的集体备课的效益。
　　实施区域性集体备课模式还有一个很大的好处，就是由于各个备课小组中的教师互相比较熟悉，且任教同一学科，教学进度基本一致，大家讨论的话题会相对集中，共同语言较多；而乡镇中心小学的教师与农村分校或教学点的教师的教育教学观念在这个过程中有效碰撞，这也正是原汁原味的农村教师的教科研。
　　
　　二、 有的放矢，开发资源，设计教学亮点，让课堂锦上添花
　　
　　一节好课必是亮点纷呈：有亮点才能吸引学生，有亮点方显教学机智。亮点有时是抑扬顿挫、字字珠玑的教学语言，有时是层次清晰、简洁明快的板书板图，有时是水到渠成、天衣无缝的教学环节，有时是张弛有度、劳逸结合的教学节奏，有时是起伏有致、疏密相间的课堂结构，有时是启发诱导、虚实相生的教学方法，有时是突破时空、回味无穷的教学意境……亮点无处不在，无时不有。
　　教育家第多斯惠曾说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”课堂教学应发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性，必须突出重点、营造亮点。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，情感的兴奋点，灵感的激发点，教学的创新点，是让人眼前一亮、精神一振、会心一笑或跃跃欲试的精彩教学。如果课堂教学中没有营造亮点，就很难突出教学重点，教学过程就会因为缺乏起伏和高潮而变得枯燥乏味，难以真正调动起学生学习的内在积极性。可以说，教学亮点设计在课堂教学中起着催化、画龙点睛、锦上添花等重要作用。
　　改变农村乡镇区域性集体备课的现状，针对其缺陷找出应对策略，在集体备课时加入亮点设计，突出集体备课的侧重点，有的放矢地进行资源的深度开发，让每个教师充分去挖掘教材，捕捉教学亮点，可以有效提高教师的备课技能，进而提高其教育教学质量。
　　
　　三、 优化资源，取长补短，启用微格课堂教学，促进理论与实践的有机结合
　　
　　俗话说，实践是检验真理的唯一标准，没有实践就没有发言权。常见的集体备课都是通过讨论主备人的教学预案后定出教案蓝本，然后分别由各个成员到各自的学校去实施，最后大家再把教学情况集中起来进行教学反思。这种集体备课存在着一些弊端：一是备课的形式只是停留在理论的层面，缺乏课前的实践检验；二是即便实践检验出了问题也会因农村乡镇校与校之间距离远、反馈周期长等原因而没了回旋之地，这样的集体备课显然可塑性不大，实用性不强，不能真正有益于教学；三是往往达不到最佳的备课效果，很容易造成人云亦云，不能在教研活动中碰撞出火花；即使偶有火花也只能是争个面红耳赤，不能形成有效可行的统一方案，最后还是流于形式。
　　开展微格课堂教学，可以有目的、有针对性地去研究和攻克备课中出现的困惑、疑难，就教学重难点及所争执的问题展开充分的探究，并“现炒现卖”地论证教研活动中出现的问题。可以说，微格教学是提高集体备课有效性最有效、最经济、最便捷的方法。
　　微格教学的基本模式
　　
　　微格教学因为目的明确，重点突出，针对性强，每次只研究一两个教学技能，可以把研究目的制订得更加明确、具体，突出了教学重点；微格教学因为反馈及时、客观公正，为被评议者提供了指导教师和“学生”，大家可以讲座的形式迅速给评议者反馈，这就为被评议者对照目标客观地分析和调整自己的教学行为提供了有利条件；微格教学因为做到了理论联系实际，能把备课成果或所争执的问题通过微格教学中的示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动具体地贯彻和体现出来，真正提高了教学实效。
　　总而言之，集体备课为教师提供了快速、准确、互动、有效的教学方案，为教师间的互助、合作、交流提供了良好的平台，为教师高效教学提供了有力的保证，是教师贯彻实施新课标的良好途径，是整合教育教学资源的良好平台，它最终又通过教师的实践被证实为一种行之有效的教研活动形式。集体备课还确保了学生主体地位的落实和全面发展。