卫生类中等职业学校人才培养模式改革初探
摘要：为适应社会对卫生专门人才的需求，卫生类中职学校推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革势在必行。结合国外职业教育特点和我国职业教育政策，主要从办学理念、办学模式、课程体系建设、师资结构、教学内容、培养方式以及评价模式等方面对卫生类中职学校人才培养模式改革进行分析。
关键词：卫生中职学校 人才培养模式改革 必要性 分析
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.077
随着改革的不断深入，教育改革的重点已经从课程设置和教学方法的改革转到更加宏观和整体的人才培养模式的研究。教育部1996年启动的教育改革课题重点是课程体系和教学内容的改革，而2000年开始的新一轮教育改革课题则转变到专业人才培养模式的改革。为适应社会对卫生专门人才的需求，卫生类中职学校推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革势在必行。
1 卫生类中等职业学校定位
1.1 职业教育的指导思想
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》针对我国教育存在：“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧”、“学生适应社会和就业创业能力不强”、“创新型、技能型、应用型人才紧缺”等问题，明确指出要优先发展教育，大力发展职业教育。职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
中等职业教育的指导思想是坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作、工学结合，特色办学、开放办学之路；以深化教育教学改革为动力，以提高教育质量为核心，全面推进职业教育创新，培养应用性技能型高素质劳动者。
1.2 卫生类中等职业学校办学定位
学校定位是指一所学校对自身在社会活动中所处位置的选择与确定。随着人民生活水平提高以及健康保障制度逐步完善，人们的健康需求不断提升，卫生保健领域的技能型人才需求随之增加。与此同时，卫生服务体系和卫生服务模式的变化，直接影响着医学教育培养目标、培养模式、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段的改革。面对机遇与挑战，卫生类中职学校应从以下几个方面进行定位。
培养目标应提倡“两强多证”。“两强”，指较强的专业应用能力和较强的技术操作能力；“多证”就是学生除获取毕业证外，可同时取得一个或多个技能资格证书，使学生具备第一岗位的任职能力，并有转换岗位的适应能力。基础知识应以“必需、够用”为原则，能力方面则强调具备较强的专业运用能力和动手操作能力。
教学目标应以就业为主导。就是要铸造有利于学生就业的教学链。聘请用人单位专家参与专业规划，紧扣市场变化和社会需求进行专业设置；以够用、实用为原则，以技能为主线，进行课程与内容的改革创新，合理调整基础知识、专业知识、技能知识和实习实训的比例，增加实训教学环节，运用理实一体化教学，实现校内理论教学与职业岗位的零距离对接。
师资队伍建设应强调“一专多能”。要求专业教师既要有扎实的学科基础理论，又要具备适应“技能型”人才培养的实践技能和实用知识。
2 卫生类中等职业学校传统人才培养模式
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。
卫生类中职学校传统人才培养模式以学校和课堂为中心，以教师为主体、学生为主导，教学中注重理论和学科体系，强调知识结构的系统性、完整性，重视知识的传授和记忆。这种模式下学生对医院或企业工作环境、工作流程、岗位职责及要求、岗位新技术、新方法等感到陌生，职业角色定位和职业认知滞后，教学过程与工作过程脱节，第三学年顶岗实习前期需要一个较长的适应期，不利于学生进行职业规划，一定程度上出现专业与岗位脱节现象。
3 卫生类中等职业学校人才培养模式改革的必要性
人才培养模式改革是针对现行教育存在培养出来的专业人才知识结构陈旧、实际动手能力弱、与市场需求脱节等问题，抓住“应用性技能型人才”这个关键，确立以教学形式改革、教学内容改革、教学环节改革为主要内容的教改模式和实践，以此构建调动学生学习积极性、培养学生综合能力的教学方法体系，充分体现教学活动中教师主导地位和学生主体地位。
3.1 职业教育人才培养模式改革的国际背景
3.1.1 美国职业教育改革特色
21世纪初，美国将“职业技术教育”更名为“生涯与技术教育”，职业教育功能从单纯培养非高等教育学生转变为帮助学生进入就业及继续接受中等教育。
生涯与技术教育更加强调教育与工作的关系：以工作为大背景、大前提发展更广泛的普通技能，开发广泛被承认的新技能，发展专门职业技能等。
3.1.2 英国职业教育特色
以需求为导向，建立英国就业与技能委员会、英国行业技能委员会，通过技能需求预测，了解劳动力市场需求；通过劳动力信息收集及分析，明确重点技能需求；英国将职业教育的质量审核或评价结果与职业教育经费的资助相结合，通过技能经费资助机构的监督及经费划拨机制的应用，引导职业教育机构提供劳动力市场需要的技能人才。
英国资格证书体系以能力为本位，而且不同级别资格之间相互衔接和沟通，每一级别证书的持有者都有发展的可能性。国家职业标准以能力为基础，强调“就业能力”培养，不仅指技术或职业技能，还包括“软技能”，如创业、调查、解决问题、小组工作，以及交流技能，外语能力等等。
3.1.3 法国职业教育特色
加强校企合作。举办“学校-企业”培训班和职业教育促进论坛、开展青年教学能手技能竞赛；专任教师到企业实习实践；聘请企业管理人员和工程师参与学校管理和教学工作等。
