基于大学体育课程的素质教育研究

　　摘要：本文通过文献法、访谈法等研究方法，以探索大学体育课程为基础的素质教育实施为研究目的，在总结当前研究成果的基础上，分析基于大学体育课程的素质教育体系应具备的内容。研究认为：大学体育课程是素质教育的创新和发展，延伸和拓展，体育课程的教学理念、教学方法、和课程设计等等相应作出调整，以提高学生体育素质为基础和本质，不断完善学生的各项素质，是大学生素质教育的有效途径。
　　关键词：大学体育课程素质教育
　　0 引言
　　中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”[1]素质教育的落实首先在于对素质教育的认识和理解，对素质教育的理论掌握，素质教育是在教育实践中不断总结出来的。对于素质的概念在狭义上是指理学、心理学概念，主要指遗传素质和先天禀赋，广义的素质则是指经社会历史和个体遗传相互作用，在社会活动中形成的较为稳定的、内在的、基本的品质。[2]实施素质教育是当前高等教育的重要内容，高校体育则是高校教育的重要组成部分，如何通过高校体育强化当代大学生素质教育，提升学生素质，不仅是高校教育的内容，也是高校体育所面临的重要问题，在全面推进素质教育的过程中，高校体育课程如何顺应潮流，大学体育课程将如何发展和改革是当前的重要任务。然而高校体育的发展主要体现在大学体育课程的革新上，大学体育的有序发展是培养大学生全面素质发展的重要手段和方式，对于学生自身的发展和高校教育的发展具有积极的作用和意义。
　　1 当前关于大学体育课程与素质教育的研究现状
　　关于大学体育课程与素质教育研究的成果相对较少，大部分研究侧重于体育课程发展学生素质的必要性研究，而鲜有针对研究大学体育课程的内容设计、课程安排促使大学生素质发展的研究成果。相当一部分学者指出：当前大学体育课程存在的问题，例如，目前高校体育课程教学存在指导思想模糊，课程设置单一、内容陈旧，教学方法陈旧、教学组织单调，考核方法竞技化，教师整体素质不高等问题。[3]再如，高校体育实施素质教育主要存在教学观念陈旧、教学内容繁杂、课程设置单一、教学方法陈旧、教学组织单调、考核方法竞技化、教师整体素质不高、缺乏对学生课外体育锻炼指导等问题，提出了转变教育思想观念、优化课程教学内容等对策。[4]
　　当前关于大学体育课程与素质教育的研究成果突出课程建设中的利弊。在当代素质教育社会背景下，学校体育教育不仅要使教育对象掌握体育基本素质，而且要培养他们对体育的兴趣，增强体育意识，培养终身锻炼能力，树立正确的体育价值观，成为全面发展的新型人才。
　　2 基于大学体育课程的素质教育内容分析
　　2.1 完善素质教育教学观念，突出大学体育课程的实质。完善素质教育教育观念在于对素质教育的理解和认识，素质教育强调在大学体育课程中应突出学生的内化教育，对其品质，而且是相对稳定的性格趋向给予一定的干预和刺激，其目的在于完善当代大学生的素质，只有在这样的教学观念下，才是把握素质教育的正确方向。突出大学体育课程的实质在于如何把握体质论和技能论，如何用全新的体育教学观实施体育教学。体育教师作为体育教学的实施者必须掌握明了素质教育的相关理论。突出素质但又不偏离体育教学的本质。体育课程的素质教育核心应是凸显学生的体育素质，以体育素质为主带动其他方面的素质提升，例如心理素质等等。如果缺失体育素质则其他一切将是空谈，也就是教学观念的更新和加强。
　　2.2 丰富体育课程教学内容，优化体育教学方法。体育课程的内容应强调基础性项目，特别是田径、体操等项目，而且在教学内容上，还应强化学生的身体素质，只有身体素质得以提升，才是学会使体育素质得以发展。为此，才会体现“三自主”教学的意义和目的。体育课程内容的丰富不仅在于项目的繁多，还应凸显课程内容的基础性。这里需要指出：体育课程存在的目的和意义在于它是提升学生身体素质、发展学生体质和运动技能的唯一选择。所以，其基础性应该是对学生身体素质的发展和强化上。课程内容的丰富还需要根据学校的实际情况进行设置，例如，适当开展户外运动，不仅能够提升学生的锻炼兴趣，还能够对体育课程的发展起到一定的促进作用。课程内容的设置还在于对整个体育课程时段的设置，当前大学体育课程主要是每周一次体育课程，其他时间有体育课外活动时间保证，特别是阳光体育运动开展以来，作为体育课程的有效补充，在一定程度上满足了学生体育锻炼的需求。如果实践情况和条件允许可以将体育课程的课时增加，以保证学生体育素质的发展。
　　体育教学方法的优化，不仅在于应用现代教学手段和方法，例如多媒体教学手段等，而且还在于教学方法的应用效果。所谓体育教学方法的效果主要是指体育教学方法的应用范围和可行性，体育教学方法的应用不能只考虑教学改革的要求，还应将其可操作性纳入应用之列。优化教学方法就是将方法应用的局限性考虑到位，对其可行性的掌握。体育教学方法的优化在于将传统的教学方法和现代的教学方法相互结合，其可行性的操作关键在于能否有效提升学生的体育素质，方法的应用如不能提升学生的体育素质，再去优化也是徒劳。
　　2.3 注重体育教学效果，发展学生个性。体育课程的特点决定了其教学效果的特殊性，不仅能够有效地发展学生的个性，还能够在一定程度上完善学生的素质。体育课程的实践性是其他课程所不能比拟的，其实践性在于能够在较短的时间内，通过体育手段使学生体验到各种心理感受。当前学生个性发展突出，自主强，自我观念突出等等，如何使体育课程在于有限的时间内将学生对于各种心理的体验，引导入正途，正确处理各种冲突和矛盾？实在是体育课程的优势所在。体育课程可以提供民主平等的协作体验；还能够为学生提供挫折教育；还能为学生提供自信心完善的机会等等。
　　首先，体育课程不仅是为学生提供的体质完善的场所，也是提供民主协作的模拟小社会。体育课程在于能够为学生提供相互协作，共同完成任务和目标的真实环境。无论是什么项目，都能够提供比赛，相互竞争的机会和环境。这就为学生的集体主义观念发展提供了良好的机会，在真实的比赛和竞争中，相互合作和配合，不仅为学生的团队精神发展提供真实的体验，还能为学生的自我定位和认知提供对独一无二的教学场景。
　　其次，为学生提供挫折教育的实质就是使体育手段让学生对自己有其正确的定位和认知。所谓挫折教育还有把握好度，切勿损伤学生的自尊心。体育课程中存在各种各样的挑战和自我认知的场景，只有有效利用这些机会，才能有效提高课堂教学效果，进而发展学生的素质，这才是素质教育的实质所在。挫折教育在于能够有效使学生进行适度的定位，其关键在于对学生个体情况的了解和掌握。
　　第三，体育课程是增强学生自信心的有效途径。自信心的增强是体育课程教学效果的良好表现。还应真对学生的长处和优势进行引导和教育，在自信心增强的同时，明确其体育素质的进步；在体育素质增强时，告知其自信心的完善，使其心理成长和体育素质增长进入良性的循环之中，不断完善和发展。
　　3 结语
　　基于大学体育课程的素质教育是一个系统工程，不仅是体育课程的创新和发展，也是素质教育的延伸和拓展。体育课程的教学理念、教学方法、和课程设计等等相应作出调整：以提高学生体育素质为基础和本质，不断完善学生的各项素质，是为大学生素质教育的有效途径，同时也是保障体育课程的必然途径。相信在不断探索在体育教学中如何实施素质教育，将会保障学生掌握增强体质的科学知识与方法，使我们的民族素质沿着科学健康的轨道向前迈进。
　　参考文献：
　　[1]中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.中共中央国务院. http:///zcfg/zyzc/shjygg.htm.1999-6-13.
　　[2]傅进军.大学素质教育概论[M].北京:科学出版社,2005:13.
　　[3]曾吉，黄勇前.大学生素质教育与高校体育课程改革研究[J].内蒙古体育科技.2007(20)1：106-108.
　　[4]鲁葵蓉.高校体育实施素质教育存在的问题及对策[J].湖北水利水电职业技术学院学报.2008（4）2：42-45.
　　作者简介：杨荔平（1973.10-），陕西渭南，男，讲师，研究方向：体育教育训练学。