创新学科平台，引领未来教育

　　[摘要] 教育空间平台是教育技术学科的创新性平台，是实现“网络学习空间人人通”的有效途径。文章运用案例分析方法，研究教育空间的概念和发展阶段，详细分析华东师范大学未来教师空间站、广西师范学院未来教师空间站和湛江师范学院未来教育空间站等三个教育空间平台的构成和功能，总结了教育空间平台建设过程中目标与手段、部分与整体、业务与功能、建设与运维、网络与实体、面子与里子、理想与现实等七个方面的宝贵经验教训。
　　[关键词] 教育空间； 教育信息化； 教育技术学科平台； 未来教育空间站
　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A
　　[作者简介] 张子石（1973—），男，广东高州人。高级实验师，硕士，主要从事教育技术理论与应用研究。E-mail：zhangzishi5@163.com。
　　一、引 言
　　我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。要求加快教育信息化进程，强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》也提出：“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。”教育信息化是教育理念和教育模式的一场深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路，是当今世界越来越多的国家提高教育水平的战略性选择。加快教育信息化进程必将对推进教育现代化、建设教育强国和人力教育资源强国产生重要影响，也必将为教育技术学科提供新的发展机遇。
　　2012年9月，国务委员刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上指出，“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通、建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。这是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程，其中“宽带网络校校通”是基础，“优质资源班班通”是关键，“网络学习空间人人通”则是未来教育信息化深入应用的发展方向，是本质的核心点。因而特别要求逐步为学生和教师建立实名网上学习空间环境，大力开展跨区域网络协作教研，将促进技术与教学实践的融合落实到每个教师和学生的日常教学、学习活动之中；完善基于网络的教研平台和城乡校际结对帮扶平台，通过网络听课、互动评课、远程协作等教学活动，积极促进城乡学校同步应用信息技术，引导各地大力支持、积极培养一批有影响的学科网络教研团队。可以预见，未来教育空间平台将成为教育技术学科的创新性平台，为学生、教师甚至全社会公民提供全功能的教育学习空间，帮助完善终身学习体系的建设。
　　二、教育空间的概念
　　空间，很容易被人感知和使用，但提及其概念，却很难用语言来表述。在辞海里，空间是指物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来，是物质存在的广延性和伸张性的表现。从词源意义来说，英语中空间（Space）一词最早可以追溯到拉丁语的“Spatium”，是指“在日常三维场所的生活体验中符合特定几何环境的一组元素或地点，两地点间的距离或特定边界间的虚体区域”。老子在2500年前就对空间的“空”和“无”作出了精确描述，人们对于空间本身的认知之所以感觉到难以琢磨和无法预测，就是因为空间本身所具有的“空”和“无”的特征。然而，自中世纪晚期开始，自然科学与哲学便赋予“空间”更为抽象的含义。16世纪布鲁诺清晰地界定：“空间是一个连续的、三维的自然之量，物体的量值被包含于其中，它在本质上有着相对于所有物体和一切存在的优先性。”牛顿进一步奠定了“空间”在现代科学中的主导地位，使“空间”成为一个重要的概念被运用于数学、物理等科学领域，他认为空间是绝对的，空间能够借助三维格被精确地界定。在近代的空间观念中，空间是一个静止的概念。20世纪以后，空间观念发生了本质性变化，除地理空间外，空间的范畴与意义得到了不断地扩张。
　　空间是人类存在并得以活动的环境，是人的物理世界和生活世界合二为一的一种创造，它由自然的、生活的和社会的一些元素构成，这些元素之间可能相互促进，也可能相互影响，甚至是异化。教育，作为人类生活与实践的一部分，是一个相对独立的子系统，虽然它有其自身特有的一些结构和功能，但又处在与社会系统和生活世界的相互关联中。教育空间，也就是教育所处的空间，是社会整体的系统与生活相关联的系统的一个复合体。它所处的空间性质，既是封闭的，又是开放的，它自身的特殊性不断地与外部社会进行着物质和能量的交换，在传递过程中完成自身的转换与更新。
　　在人类教育历史上，教育空间可简单划分为三个阶段。第一阶段是自然教育空间。在人类原始社会时期，教育本身还没有从社会生产、生活中分离出来，也没有专门的教育机构和教育人员，教育以“大自然”为空间，用“日出日落”作为信号来规定作息时间。那时的教育空间是相对自由、多形态的空间，它随着人类生活的进程而发生、发展和变化。第二阶段是学校教育空间。随着近代学校教育的产生和班级组织形式的出现，教育空间由自然边界的多形态空间压缩到“学校”这样一个圈定的范围，从而出现了教室和课堂，并在限定时间内完成一系列的教学任务。这时的教育空间是教育社会化的产物，它规范了教育的行为与教育系统内部的进程。现在发生和发展的是第三阶段——虚拟教育空间。信息技术的高速发展使人们不仅生活在一个实在的物理世界空间中，也生活在由计算机和网络所构筑的虚拟空间中。在这个空间里，人们可以与不同国家、不同区域的人展开对话交流，不再受到物理时间和空间的限制。网络虚拟空间应用在教育中，不仅能够提供听觉和视觉感官效应，甚至还可以提供触觉和其他的感官接触，使教育完全沉浸在一个虚拟多维的世界里，将教育推向一种革命性的变化中。虚拟教育空间作为对于教育制度化空间的突破与化解，将打破历史教育意义上对于“空间”的基本概念，并将教育空间由实践空间阶段转向表征空间阶段，从一个新的经验维度来实现人与人之间的交互。从教育空间的三次变化可以看出，教育的发展与进化过程是一个形态逐渐分化与异化的过程，教育形态的分化直接导致教育空间的分化与变迁。 [1]