以综合职业能力为核心的高等职业教育考核评价改革构想

　　摘 要：高等职业教育培养的是适应企业需要的高技术应用人才、高技能人才和复合型、创新型技术技能人才，其培养模式是校企合作、产教融合，传统的笔试考核形式已不适应现有的人才培养模式。从目前的职业教育人才培养模式入手，分析对于考核评价提出的新要求，结合国外职业教育考核评价模式，提出以综合职业能力为核心的高等职业教育考核评价改革思路，建立切实可行的考核评价体系。
　　关键词：综合能力；高等职业教育；考核评价
　　中图分类号：G7288 文献标识码：A
　　doi：10.14031/j.cnki.njwx.2018.10.052
　　基金项目：2018年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目（2018-ZZJH-154），现代高等职业教育学生考核评价方法研究
　　作者简介：熊莎莎（1984-），女，硕士学位，高校讲师，主要研究方向：数控、模具教育教学，以及教育教学管理方向的研究，86468807@qq.com。
　　1 新形势对考核评价提出的要求
　　高等职业教育与初、高中教育以及本科、研究生教育相比，其区别在于，高等职业教育培养的是适应企业需要的高技术应用人才、高技能人才和复合型、创新型技术技能人才，因此对于高等职业教育人才培养要求学校深化校企合作，走产教融合之路，校企双方共同制定人才培养方案。随之而来的问题是考核评价形式无法适应人才培养的改革，一方面在突出学生的技能，另一方面考核仍是对系统理论知识的闭卷笔试考核，学生的技能在一纸试卷之前无用武之地，这样就造成一部分动手能力强的学生其考核结果未必突出，在学校的各项评比以及企业面试时失去机会。这种考核形式忽视了对高等职业院校学生的过程性考核评价和综合评价，忽略了对高等职业院校学生所应具备的能力、素质、技能的评价，造成高等职业院校毕业生缺乏市场竞争力，不适应企业用工要求。阻碍了高等职业教育教学质量水平提高与长远健康发展。
　　因此，在人才培养体系校企融合的改革形势之下，其相应的考核评价方法也应进行改变。
　　高等职业院校学生的考核评价方法必须以市场需求为切入点，紧跟经济社会发展步伐，全面洞悉高等职业院校学生发展特点，改革创新现代高等职业教育学生考核评价标准，构建新型现代高等职业教育学生考核评价方法，促进高等职业院校学生全面、健康、和谐发展，从而使其适应社会经济发展需求。
　　1.1 考核主体改变
　　在我国市场经济快速发展的新常态下，高等职业院校毕业生综合职业能力考核评价主体已从职业院校转向企事业单位等用人方。职业院校培养出的毕业生能否适应企业用工需求，是评判职业院校毕业生综合职业能力合格与否的主要标准。
　　1.2 考核内容多元化
　　2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件中明确提出：“把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业学校教育教学工作的重要指标。逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。”2010年，《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“职业教育要面向人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”这些文件指明职业教育培养的人应具备一定的劳动能力和生产技能，同时具备一定的职业素质和道德水平，既培养学生的综合职业能力。
　　1.3 考核形式多元化
　　对于人才评价的常用方法主要有：笔试、面试、心理测试、情景模拟测试、群众测评、仿真系统测评、真实工作场所现场评价等。职业教育课程有文化课、专业课、实践课程，其中实践课程占据相当大的比例，这一部分课程是培养学生掌握技能，这类课程是无法简单的通过一张考卷来评判的，因此根据课程性质、课程内容的不同，采用灵活多样的考核形式，才能全面、客观反映学生的能力水平，对学生做出客观真实的评价。
　　2 国外考核评价的可借鉴之处
　　通过研究德国的“双元制”、英国BETC模式、澳大利亚TAFE模式，通过分析比较其学生考核评价的方法，有以下特点值得我们借鉴参考。
　　2.1 围绕职业技能进行考核
　　德国的“双元制”教育中，人才的考核评价方法是围绕真实工作环境过程。英国BETC教育中的采用多种考核评价方法对职业能力进行多角度、多方向收集论证，以此证明职业能力的高低。澳大利亚TAFE以学生能力建立评价考核标准，既根据培训人员接受教育培训过程中所能达到的标准为依据，评价其是否具备从事某项工作岗位的能力，以此评价其是否胜任该工作岗位。无论是德国、英国还是澳大利亚的高等职业教育考核评价方法，最终出发点全部落实在对学生职业技能的考核，确定学生是否符合职业岗位标准。
　　2.2 评价的形式多样化
　　对于评价的形式，每种国外教育的考核形式也是不一样的。如德国“双元制”人才培养模式中采用了书面表达与文献编制、专业情景会话、动手实践操作能力考试等多种形式，来对学生进行准确考核与定量分析。英国采用观察法、问答法、档案袋评价法等渠道对学生进行全面而又客观的评价。澳大利亚的TAFE通过观测、现场操作、口试、第三方评价、面谈、自我评价、证明书、书面表达、工件制作、提交案例分析报告、录像等多达12种方法，确保其在人才考核评价过程中的客观全面性。考核形式的多样化，在于多角度、多渠道了解职业人性中隐含的特性，从而得出全面、客观、真实的结论。
　　3 以综合职业能力为核心的高等职业教育考核评价构建思路
　　教育目标是教育工作的出发点和最终归宿，决定了教育发展方向和人才培养目标，决定了教育行为的具体取向，是进行教育评价的基本依据。以综合职业能力为核心的高等职业教育考核评价改革的主要思路如图表1所示。
　　图1 以综合职业能力为核心的高等职业教育考核评价改革思路
　　3.1 确定人才培养目标