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自然主义教育思想简要评述

无忧文档网    时间: 2019-12-04 06:11:54     阅读:


  摘要:自然主义教育思想是西方教育发展史上一种重要思想,不仅在教育发展史上起过重要作用,而且对我们今天的教育仍然有重要的指导价值。在这一思想的发展过程中,夸美纽斯、卢梭、第斯多惠、裴斯泰洛齐等都曾阐述过自己对自然主义教育思想的看法,并把这一思想进一步推向合理化、科学化,为自然主义教育思想的发展和完善做出了贡献。
  关键词:自然主义 遵循自然 教育思想
  一、自然主义思潮的形成和发展:
  在西方教育史上,一般认为,西方自然主义教育思想萌芽于古希腊,。亚里士多德在继承前人教育的基础上,创造性地提出了教育必须适应人的自然发展的原则。
  到了文艺复兴时期,厌倦了修道院生活和经院哲学的人们将个性的全面、自由发展作为教育的培养目标。真正提出并系统地论述自然主义教育思想,还是从捷克的伟大教育家夸美纽斯开始的。夸美纽斯受文艺复兴时期的文化影响,继承了人文主义的精神,提出了教育要遵循自然的原则。
  二、代表人物及其主要教育观点:
  1.夸美纽斯(Jan Amos komensky,1592-1670)捷克著名的爱国者、伟大的教育改革家和教育理论家。夸美纽斯生活在封建社会开始解体,资本主义正在兴起的时代。受到16-17世纪的新自然哲学和弗·培根的感觉论哲学影响,他提出了一套崭新的教育理论。《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》等教育著作,使得夸美纽斯享有世界声誉。
  在夸美纽斯的全部教育著作中,特别是在《大教学论》这部著作中,始终贯穿着正确的教育应该在各方面跟自然相适应的思想。他认为人是自然的一部分,并且作为自然的一部分服从于自然的最主要的和普通的法则,而且这些法则是普遍作用于动植物界和人的生活中的。
  在《大教学论》中,夸美纽斯在教育和教学方面做出了自己的深刻概括。在从前,对于每一条教育原理,人们通常是摘自所谓圣书中的引文来“论证”的,但他同时又采用了引证自然的方式,由此来说明自然的普遍规律性也是适用于教育和教学的,并提出了教育的遵循自然的原则。
  (1)年龄分期 夸美纽斯提出:“人的生长像自然界的动植物一样,是有一定秩序的,儿童是人生的春天,教育应当适应这种自然,按年龄阶段来教育孩子。”(2)学校制度。夸美纽斯提出了统一学校的原则。他根据人的年龄特征,为每个年龄分期制定特殊的教育阶段。(3)教学原则。他要求学习的不是文字而是事物和现象,知识不仅从书本上得来,而且直接“从天和地、从橡树和山毛榉”得来。他还提出了量力性教学的原则。还有他的自觉性原则、连贯性原则等都体现了教育遵循自然的思想。
  2.卢梭(Jean Jacques Rousseau,1712-1778),法国伟大的思想家、哲学家和教育家。
  卢梭的教育思想与他的政治主张和哲学观点有着密切的关系。他认为在国家产生之前的“自然状态”下,人人都是自由、平等的。由于出现了私有制,才产生了不平等和人压迫人的社会现象。因此,要减轻人类的不平等,社会和个人都要“返归自然”,服从自然的法则。
  在此基础上,卢梭全面阐述了自然教育理论。他猛烈抨击封建教育对人的天性、对儿童个性的压抑和摧残,反对封建教育束缚儿童的自由,反对呆读死记、严酷体罚的经院式教育。认为人的天性是善良的,教育活动要以人的自然本性为基础,并以发展儿童的自然本性为目的。
  卢梭也根据儿童的年龄特征将受教育者的生活分为四个时期,。第一个时期是从出生到2岁;第二个时期是从2岁到12岁;第三个时期是从12岁到15岁;第四期-从15岁到成年。卢梭认为体力劳动是一个自然人不可避免的义务,一个自由人应该掌握各种各样的农业和手工艺劳动,真正保持自己的自由。
  3.裴斯泰洛齐(Johann Heiich Pestalozzi,1746-1827)瑞士著名的教育理论家和教育实践家。
  裴斯泰洛齐很熟悉法国启蒙运动家的著作,在他十七岁的时候就读了卢梭的《爱弥儿》,他崇尚卢梭“返归自然”的口号,这体现在他的教育思想中。
  他认为教育的目的在于和谐地发展人的一切天赋力量和能力。教育者对于儿童所发生的影响必须从儿童的本性出发。裴斯泰洛齐认为教育的主要原则就是要遵循自然。在此基础上,裴斯泰洛齐还提出了要素教育的理论。他提出:劳动教育只是培养人的一种手段,“劳动教会人蔑视那些跟事实脱节的语言”;教学的任务首先在于帮助学生根据他的感性经验来积累知识,其次要发展他们的智力;儿童道德行为的形成,要发展他们的道德感情来形成道德倾向,道德教育的重要手段是让儿童练习道德行为。
  4.第斯多惠(1790-1866)德国著名的教育家。
  第斯多惠在大学时代就开始了解卢梭和裴斯泰洛齐的教育思想。第斯多惠赞同裴斯泰洛齐的民主观点,并成为他的先进的公共教育信念的忠实支持者。
  第斯多惠认为遵循自然的教育是最重要的教育原则。他承认裴斯泰洛齐的儿童生来就具有一定的力量和能力的观点,但要按照这些力量和能力的自然进程来激发他们。第斯多惠认为遵循自然的教育就是进行教育时要遵循人的自然发展过程。第斯多惠着重指出了在教育和社会生活之间建立密切联系的必要性。
  第斯多惠用33条教学的规律和规则叙述了他的教学法,并且坚决主张必须遵循自然,即根据儿童的年龄特征和个别特征进行教学。
  三、对教育的影响极其评价
  夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和第斯多惠都是自然主义教育的拥护者。但他们对教育遵循自然原则的理解又不完全相同。
  夸美纽斯生活在从封建社会到资本主义社会的过渡时期,这就决定了他对教育认识上的局限性。夸美纽斯还认为,自然是神的、即天意的创造。夸美纽斯为结束中世纪的教育,建立资产阶级新教育所做出的贡献被全世界人民敬仰。
  卢梭的自然主义教育思想为后世所推崇。但他的思想过分地依赖自然,排斥社会环境,是消极的。但他的思想在历史上起了进步的作用,直到今天,卢梭的自然主义教育思想依然具有巨大威力。
  裴斯泰洛齐虽然是卢梭“返归自然”的信奉者,但他并没有完全地接受卢梭对自然主义教育的观点。他没有像卢梭那样把儿童的本性加以理想化,裴斯泰洛齐认为,在教学中,不能只靠儿童本性的自然发展,还要有外部的力量帮助他发展。在个人方面,教育为内在本质的完成;在社会方面,教育的功能在于文化的培养。
  第斯多惠为教育遵循自然的原则作出了补充,他认为教育应具有遵循文化的要求,即在进行教学时,要注意当前的和将来的文化的需求。与卢梭不同的是,他还提出了要在教育和社会生活之间建立密切的联系。
  综上所述,夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和第斯多惠在教育史上做出了很大的贡献。现代的教育中注重学生全面发展、注重能力的提高、个性化教学以及仍被广泛使用的直观性教学原则等等都体现了自然主义教育的思想。(作者单位:河北传媒学院新闻传播学院)
  参考文献:
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  [2]夸美纽斯著,傅任敢译.大教学论[M].北京:人民教育出版社,1984.
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  [4]夏之莲等译.裴斯泰洛齐教育论著选[Z].北京:人民教育出版社,1992.
  [5]裴斯泰洛齐.林哈德与葛笃德(下卷)[M].北京:人民教育出版社,1984.
  [6]吴式颖.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社,1999.
  [7]滕大春.外国教育通史[M].济南:山东教育出版社,1992.
  [8]赵祥麟.外国教育家评传[M].上海:上海教育出版社,2003。
  [9]吴试颖.外国教育思想通史[M].湖南教育出版社.
  [10]高广孚.西洋教育思想[M].台湾,1993.
  [11]单中惠.西方教育思想史[M],教育科学出版社,1996.
  [12]单中惠,杨汉麟.西方教育学名著提要[M].江西人民出版社.

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