宋代蒙学中的历史教育初探

　　摘 要 “蒙学”一词最早见于宋朝，并在宋代得到发展和兴盛，产生了丰富的教学理念、教育内容、教学原则、方法及学校管理模式。本文主要从宋代蒙学教育中历史教育的基本内容展开论述，并在此基础之上探讨它对我国当今中小学历史教育的启示，以期对当前基础教育改革有所裨益，对改善当前中小学教育教学的种种不足有所帮助。
　　关键词 蒙学 历史教育 启示
　　蒙学在古代教育中占有重要的地位，承担着古代社会基础教育的作用，然而在应试教育“扎扎实实”的今天，人们缺乏对蒙学教育中历史教育的关注，没能重视古代蒙学中的历史教育在儿童成长过程中作用。另一方面，随着西方教育思想的盛行，国内教育者更加将中国古代先民的智慧结晶抛之脑后，忽略了蒙学对现今教育改革的影响。作为新时代的公民，我们应当加强对蒙学教育的关注。
　　1何为蒙学
　　蒙学，即启蒙之学，也就是对封建社会的儿童进行的启蒙教育。中国古代的教育是有不同划分阶段的，虽不像现今教育有小学、初中、高中、大学等详细的层次划分，但也表现出明显的分层，而蒙学即古代教育中最低程度的教育，也就是儿童打基础的教育阶段。教育的对象一般为八到十五岁。如今学术界对蒙学的界定有狭义和广义之分。广义上讲，泛指古代启蒙教育，包括其教育对象、办学形式、教学方法、教材等内容；教学活动主要是在地方的一些书馆、乡学、村学、家塾、舍馆、冬学、社学、义学中进行的，私塾是最主要的一种办学形式。狭义上，蒙学专指启蒙教材，即“童蒙读本”。一般称为“蒙养书”或者“小儿书”。蒙学读本经历了历朝历代的发展也是十分丰富的。
　　中国古代十分重视教育，在夏商周时期就已经出现了早期教育，最早出现有关蒙学教育的论述出自《周易》，《易经·蒙卦》中有这么一句 ：“匪我求童蒙，童蒙求我，初筮告，再三渎，渎则不告。”这实际上是主张在儿童教学方法上语言要尽量浅显易懂、简明扼要。《说文解字》上说，“庠，礼官养老。夏曰校，殷曰庠，周曰序。”《孟子·滕文公上》“夏曰校，殷曰序，周曰庠。”而由于西周时期“惟官有书，而民无书；惟官有器，而民无器；惟官有学，而民无学”。又有《汉书·艺文志》记载：《史籀篇》者，周时史官教学童书也。”这是最早的有关蒙学教材的记载，也就是说在这一时期蒙学教育属于官办。到了春秋战国时期，出现了“学术下移”的现象，一些原本从事官学教育的士人开始流落民间开始私人讲学；而自由民只有通过学习文化知识才能够成为更高阶层的士人，这样就促进了私学的产生。从此，蒙学也就成为了私学的一部分。如果说秦汉以前是蒙学的孕育期，那么秦汉以后就是蒙学的萌发期。秦汉时期开始出现了一些专门的蒙学教材和蒙学的教学场所。根据王国维的考证：“汉时教初学之所名曰书馆，其师名曰书师，其书用《仓颉》、《凡将》、《急就》、《元尚》诸篇，其旨在使学童识字、习字”可见秦汉时期的教育场所被称为书馆，蒙童的老师称为“书师”，蒙学教材主要以《仓颉》、《凡将》、《急就》、《元尚》最为著名。另外还有南北朝时期周兴嗣的《千字文》，这些教材主要都是以识字和习字为主。而唐代现出了一批以《蒙求》《太公家教》《兔园册府》为代表的高质量蒙学教材。这些教材突破了以往单一的编写模式，在注重识字练字的基础之上，又增加了新的内容——训教、天文、地理、历史、战争等。可以说这一时期是蒙学读物的创新时期。
　　宋代是蒙学发展十分重要的一个阶段，蒙学的普遍化趋势逐渐加强，一方面表现为：出现了大量新的蒙学教材，并且在内容上更加丰富。如《三字经》、《百家姓》、《名物蒙求》、《训蒙绝句》、《蒙童须知》等；另一方面表现为新蒙养场所的出现，如乡校、舍馆、家塾等。在农村甚至还出现了为适应农时而设立的“冬学”。可以说所宋代是蒙学发展的繁荣时期。
　　2宋代蒙学中历史教育的概况
　　宋朝重视历史教育是有不同以往的原因的。教育总是与一定时代背景息息相关的，北宋的统治者意识到“以史为鉴”的重要性，汲取了唐末五代十国分裂割据、道德败坏的经验，因此更加强调道德教育的重要性，力图用历代先贤的名言警句、道德故事、优良品行来熏陶教化儿童，将历史中的价值判断渗透到儿童的意识当中。
　　北宋实行崇文政策，但在宋初主要表现为重视通过科举制来选拔人才，之后才转移到兴学育才上面。在宋代的三次兴学运动之后，蒙学教育受到了大力扶持，朝廷兴建了许多蒙学。此时的蒙学的办学形式主要包括两类，一类是官办的学校，主要是针对王公贵族子弟的教育创办的；另一类是私学，只要是在一些小城镇和乡村地区创办的，如私塾、义塾、家塾、冬塾、村塾等。
　　蒙学教材作为蒙学教育内容的主要载体，必然体现了当时的教育状况。蒙学教材十分丰富，包括识字练字类、综合类、伦理道德类、历史知识类、诗歌类、名物制度類、生活常识类、故事图画类等等，其中历史教育占有非常大的比重。《三字经》、《千字文》、陈栎的《历代蒙求》、许衡的《编年歌括》、王令的《十七史蒙求》、赵南星的《史韵》、翁三山的《史咏》都是当时较有代表性的侧重历史教育的教材。《十七史蒙求》中：“宋璟第一，李广无双。燕许手笔，李杜文章……洪武讽帝，方庆误君”。此外还有《编年歌括》中：“秦人灭周自昭襄，孝文后曰庄襄王。三传九载嬴秦王，吕政继主号始皇。胡亥子婴俱不昌，三世都经四十霜”。这些教材大多描写为历史故事和人物，讲授历史基础知识，同时在表现手法上多采用对偶，语言短小简洁，便于诵读记忆。
　　3宋代蒙学中历史教育的功能
　　很显然，掌握历史知识是历史教育最基本的功能。对于儿童来说，蒙学教材多采用简短的语言表述历史人物和历史事实，形式多对偶，这适合了儿童的身心发展，有利于儿童的诵读和记忆，从这一层面上来说，历史教育可以丰富儿童的历史知识，扩展儿童的对外界的认知和视野，丰富儿童的文化知识、提高文化素养，有助于培育儿童探索历史兴衰变化的兴趣，为以后的进一步学习打好基础；同时它还能还传授了一定价值判断和世界观、人生观，对建立起儿童对世界的一些初步的看法，具有重要的教育价值。