浅析体验式教学与培养高职学生德育素质的必要性

　　摘 要：高职教育德育问题与其他的大学生相比要更为棘手，根据该群体的特殊性进行分析，体验式教学概念性的解释，阐述其与德育教育必然联系并且指出采用的行之有效的途径和方式
　　关键词：高职学生的特殊性；体验式教学；必要性
　　近年来，蓬勃发展的高职教育使得这一类型的大学生成为我们不可忽视的群体，在提倡大学生素质教育的趋势下如何培养和提高高职生的德育问题成了不少教育人士研究的热点，因而，联系高职学生的特殊性谈谈体验式教学与德育教育的必要性进行分析。
　　一、高职学生的特殊性和德育教育存在的问题
　　高职学生在大学生中有着特殊的心理和德育教育的问题：
　　（1）高职学生与大学本科或本科以上的学生相比，学习的基础和能力相对薄弱，一类是普通高中，另一类是中专、职校或社会考生，生活背景比较复杂，素质教育起点参差不齐。其中不少人抱着学习一技之长的心态进入高职院校，那么则会偏重专业课程和技能的学习，其他方面则忽略不计，把现实和物质的标准融入了学习态度，特别欠缺对于德育教育中的爱国情怀、人生观和价值观、法律观念等相关人文学科知识的熏陶和培养，这显然违背了培养当前时代所需全面型人才和提升教育文化层次的主题。
　　（2）高职学生更为敏感、脆弱的心理问题滋生不少德育教育危机事件，一些学生之所以选择高职是因为与理想大学失之交臂，心理上挫败感较强；另一部分学生选择高职是因为家庭经济的原因，无法选择学费昂贵的三本院校，还有一些来自农村的学生到了灯红酒绿的繁华都市求学，生活环境的落差而感到的不适应使其敏感、自卑，甚至偏激。
　　（3）高校德育教学环境和模式的传统和守旧，一直以来，高校的德育教育往往通过思想政治课堂上知识的灌输，课本内容高调空乏，与现实的生活脱节，老师照本宣科，学生上课兴趣索然无味，考试敷衍了事，流于形式，无法达到提高学生认识水平和思想境界。
　　二、何为体验式教学
　　体验式教学法是指在教学过程中为了达到设定的教学目标，根据教学内容和学生学习的规律和认知特点，创造、导入、重现相应的具体场景或氛围，以引起学生的情感共鸣，理解、领悟和架构知识，发展和促进他们的独立思考实践能力。国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”互动关系，而不是单纯的“传达——接收”关系。美国学者最早开始将一方法引入教学中，不仅始于启蒙教育，还发展成为各大名校课堂常见教学模式。比如德国的自然课和环保课的教学中，老师们让孩子们到茂密的森林中去观察动物和植物的生命，或亲自动手制作变废为宝的东西，理解生命的真谛和科学力量资源的稀缺，这些效果使得德国成为了环保状况的良好国家之一。
　　三、体验式教学与高职学生德育教育的必要性
　　（1）体验式教学，促进产生积极的学习的兴趣和动力，增加课堂的互动效果。高职生的自我控制能力相对逊色，若是由老师进行枯燥单调的理论内容介绍，其早已思想心不在焉，加上现在手机功能强大，不少学生已机不离身，被手机绑架思想和乐趣，只有通过体验式教学，才能起到棋高一着的效果。不管是设定场景式的提问、回答，还是贯穿历史的语言场景描述，总之将学生引导进入内容的思考，提高其专注力。比如《思想道德与法律基础》的教学内容就可以很好运用体验式教学方法，其中一章关于“理想、道德、信念”，可以让学生分成小组进行探讨，在探讨中增加对个人理想和信念的问题的思考；另外可以通过相关经典故事由学生发言表达自身感受，畅所欲言，思想情感的交流和碰撞，达到意识观念的升华和共鸣。
　　（2）体验式教学，达到理论与实践相结合，对实践问题进行理性的分析和引导，德育教育中的思想政治课程，实践似乎成了一个不可能实践的“海市蜃楼”，特别是许多学生也会产生这样纸上谈兵的心理，导致思想上产生一种抵触心理，很多教育者往往喜欢夸夸奇谈，口如悬河，过于重视高调口号式理论宣传，忽视受教育者的反应，这样的气愤恐怕就是死气沉沉，极其压抑，束缚了思想自由的源泉。个人认为这也成了不少人对于德育教育课程“心理阴影”了。然而，体验式教学可以丰富教学模式，比如运用多媒体教室再现历史故事或者时事场景。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化、生动化、有助于感性知识的形成。体验式教学法使其身临其境或如临其境，就是通过展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则从感性的领悟达到抽象的理性的顿悟，二则激发一种学的情绪和兴趣，使学习过程成为主动，自觉的活动。作为思想政治课的角度，把抽象的知识凝结为一种情感、陶冶情操、净化心灵，这也算是一种学以致用，知行统一的结果。
　　（3）体验式教学可以增强高职学生综合能力、使其组织、协调、团队能力得到有效的锻炼。很多体验式教学通过分组的方式完成的，不仅仅对个人的品德内化有一定的要求，还要求个人与团队的配合，有效培养个人的沟通、组织、协调、人际交往能力。虽然课外活动丰富多彩，但是不能代表每个学生都能有机会参与，而德育教育课程却是每个学生所必需的，因而可以与校园文化活动相得益彰，我们往往也会有这么一个结论，德育课堂上体验式教学跃跃欲试的人，也是多姿多彩的校园文化活动主流力量。
　　参考文献：
　　[1]《高职“思想道德与法律基础”课体验式教学模式探索》，张玉红，知识经济，2013-15
　　[2]《论思想政治课程中的体验式教学》，黄三洲，科教导刊，2013，第二期
　　[3]《思想道德与法律基础教学中体验式教学模式的应用》，刘博，中国校外教育，2013.03
　　[4]廖瑞芬BLOG
　　作者简介：
　　丁元，（1977～），桂林理工大学南宁分校讲师，研究方向：思想政治教育。