国外高校教师专业发展研究动向
摘 要：在大学的人力资源中，教师占据着主导地位，大学教师专业的发展水平直接影响着学校的教学和科研能力，通过对日本、美国和英国等发达国家的教师专业发展研究的整理和分析，锁定当前教师专业发展研究领域的热点和主题，从教师专业发展的特色、阶段及培训课程的设置三个方面对国外教师专业发展的研究进行梳理，以期对我国高校教师专业发展研究提供一些思路。
关键词：大学教师；专业发展；国外
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）08-0006-04
Abstract： Teachers occupy a dominant position in the human resources of university. The level of teachers"professional development affects the teaching and research competence directly. This paper aims to analyze the hot spots and topics in the field of foreign teacher professional development researches from the aspects of characteristics， developing stages and training curriculum， and hopes to provide some research ideas on faculty professional development in our country.
Keywords： university teachers； professional development； foreign countries
教師专业发展贯穿于教师的整个职业生涯，包含教师在职业追求、行为态度、知识能力、心理素质等内在与外在的变化，这些变化是教师职业阶段的前行，是教师不断积累经验与构建职业认知的过程。美国、英国、日本在教师专业发展研究领域起步较早，积累了许多研究经验，整理这些国家教师专业发展的研究成果，了解目前国外的研究趋势、研究成果与意义，总结教师专业发展的研究脉络，探讨高校教师专业发展的相关问题。
一、国外高校教师专业发展的特色
通过对美国、日本、英国三个国家高校教师专业发展的特色研究，总结出了三方面共同点，即运行制度、考核方面和职后进修方面。
（一）运行制度方面：自主自治
严格的教师选聘制度保障了高等教育系统的良好运行，在美国，“三A原则”是指导教师发展的基础原则和理念，该理念包含学术自治、自由、独立。其中以“学术自治”为美国高校最显著的特征。基于上述原则，美国高校教师招聘一般会采取公开发布的形式，明确岗位信息，应聘者递交应聘材料，由招聘委员会选取部分应聘者来学校进行公开学术演讲，通过面试与笔试相结合的方式来考核应聘者的综合素质，合格者将推荐到学校董事会，经董事会同意方可录取。充分给予学校自由的选聘权利。日本在二战后对教师培养体制进行了全面的改革，废除了之前单轨、封闭、定向的师资培养模式，改为实行非定向、开放的培养体制，1872年颁布《学制》，使得制度、法律的规范融入了日本教学过程中的方方面面，从法律上保障了教师专业发展，完善教师录用制度，日本高校应聘者需通过各都道府县组织的录用考试，由各高校的理事决定最终的任免。英国的大学在管理上得益于对牛津与剑桥大学等老牌院校的传承，学院制成为了独特的学术组织形式，学院制的特色体现为“以院士为组织运行的主体、以自给自足的财务模式、学院自治的权利模式、教养至上的教育模式为组织运行机制。” ①学院自治的模式给了英国高校选择与罢免院长的权利、选择学院成员的权利，充分体现了英国高校的自主自治特色。
（二）考核方面：在考核中发展与晋升
考核是检验高校教师业务水平的科学评价手段，是建设高校教师专业发展过程中的重要环节。美国教师考核分为年度评价、晋升评价、终身教职评价和职后评价。其中年度评价是最传统的评价方式，每一位高校教师以书面的形式递交年度工作量总结报告，各高校负责人根据学生评价、同行评价和教师自我评价给出对教师的年度总体评价，评价结果将作为参考依据，与教师职位晋升、工资业绩挂钩，激发教师内在动力，促进教师专业度不断提高。晋升评价在高校评价体系中占据重要地位，美国的高校教师职称分为三个类别，即助理教授、副教授和教授，副教授和教授职称实行终身制，职称晋升需要通过5-7年的努力才能申请，对在聘用期内或聘用期结束未能通过专门委员会考察的教师，则会被辞退。而对希望申请为终身教授的终身教职评价，其筛选过程将更加严格。这样的多元评价体系使得美国教师在学校内始终处于高度紧张的科学研究状态，从一定程度上促进了高校的教师专业素质的提升。英国在大学教师专业发展体系的建设过程中很重视对教师科学研究能力的发展，采用评估与考核科研（RAE）的形式，在考核过程中，全体大学教师作为主体人员参加，管理人员针对所有的工作人员开展年度考核，将考核所需要完成的文书文件以保密文件的形式存在人力资源部以备档，并将其作为对教师开展下一年度考核及其参加培训的依据。②在整个评估过程中，目标是为教师提供发展机会，总结过去的工作并制定下一年的发展规划。届时，管理人员将对每一位任教期超过一年的教师进行个人发展规划（Personal Development Plan，PDP）审核。日本根据《学校教育法》和《大学设置基准》，高等院校对各个职称的教师进行评定与考核，考核覆盖每学年教师在教学、科研和其他工作方面，尤其重视对教师的教学效果、学术水平与工作态度的评定，在考核结果的基础上，对称职的教师进行晋升，对表现较差的老师给予批评教育。
