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少数民族地区专科层次学前教育人才培养模式改革路径探索

无忧文档网    时间: 2019-10-16 06:10:19     阅读:


  [摘 要]本文以丽江师专学前教育专业为例,立足地方发展需要,分析在幼儿教师专业标准下对学前教育人才培养的基本要求,强调突出专业性与应用性的同时,还需考虑就业与地域性对人才培养的影响。在学前教育人才培养模式改革的实践探索中,课程体系的设置应具备逻辑性和体现实践性。不仅要加强专业知识、强化专业技能、构建实践教学体系,还应突出地方民族文化特色,才能培养出适应少数民族地区的社会发展需要、推动地方幼儿教育事业稳步前进的学前教育人才。
  [关键词]少数民族地区;专科;学前教育;培养模式
  [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.136
   丽江师专以丽江厚重的民族文化底蕴为依托,为丽江及滇西北地区的经济社会发展、基础教育提供人才和智力支持。在有着110余年的教师教育办学历史与经验的同时,面临着社会快速发展所带来的挑战。如何培养“品德好、专业实、能力强、素质高,适应地方社会发展和经济建设需要的高层次应用型人才”成为丽江师专人才培养的新目标。由于社会需求的变化,作为校级重点建设的学前教育专业同样经受着考验。
  1 学前教育专业人才培养改革的指导思想
  1.1 学前教育教师的基本要求
  1.1.1 幼儿为本
  学前教育专业是培养未来的幼儿教师,《教师教育课程标准》要求在教师教育课程的设置上应反映社会主义核心价值观,吸收研究新成果,体现社会进步对幼儿发展的新要求。整个幼儿教育环节中,教育的主体是幼儿,应引导未来教师树立正确的儿童观、教师观与教育观,掌握必备的幼儿教育知识与技能,参与到幼儿园教育实践的同时丰富专业体验。并且能够结合幼儿的身心特点与个体差异,做到“爱心、平常心、细心、耐心、责任心”的“五心幼师”。
  1.1.2 师德为先
  《幼儿园教师专业标准(试行)》中要求教师热爱学前教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。将“干一行,爱一行”的传统观念转变为“爱一行,干一行”。只有幼儿教师热爱自己的职业,把它当作终身的追求与目标,才能全身心投入到幼教事业中去;只有幼儿教师关爱幼儿,尊重幼儿人格,为人师表,教书育人,自尊自律,才能做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
  1.1.3 能力为重
  一方面,学前教育人才的培养应该是“全程实践”的过程,将实践教学工作贯穿于学生从入学到毕业的全部学习过程,同时融入幼儿园教育教学的整个流程,使其呈现出实践内容全程化、实践场所多元化、实践方式多样化,以切实提高学生的专业实践能力为目标,成为幼儿教育真正的实践者。另一方面,学前教育的专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现,是保障其完成职业要求和工作职责的必要条件,直接影响着幼儿园的教育质量和幼儿的健康快乐发展。进入职业生涯后,幼儿教师需要结合所学理论知识,运用到保教实践中,提升保教实践能力。
  1.1.4 终身学习
  教师是终身学习者,在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展,教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化。专科层次的幼师职前教育,强调专业知识的积累与专业技能的培养,但是在职业环境中,职前所学内容的适应性与灵活性仍然存在缺陷,这便需要幼儿教师在职深造学习,反思实践中的问题与困惑,做到“知行合一”,巩固自身的专业知识体系。
  1.2 专业性与应用性
  1.2.1 突出学前教育的专业性
  学前教育是国民教育的开端,幼儿教师在学前教育中扮演着重要角色。幼儿教师并非“保姆”,而是一份专业化很高的职业,这就决定了幼儿教师的职前教育需要具备专业性。从专业知识、能力、素质三个方面的培养,塑造学前教育专业人才的结构。根据《幼儿园教育指导纲要》(以下简称“纲要”)的要求,从健康、社会、科学、语言、艺术五个方面的内容来了解幼儿园教育,掌握与幼儿教育的要求与方法。使学前教育专业学生能够适应幼儿园职业环境、遵循幼儿教师规范及拥有较强的专业素养,为社会输送专业的学前教育人才。
  1.2.2 培养应用型人才为目标
  高专院校的人才培养定位更加突出应用性,然而应用性并不是简单对接和止于现实、唯现实至上的实用性,而应是在掌握和创新理论基础上的对现实的超越。所以,专科层次的学前教育专业人才培养,应该是构建理论知识体系的应用,到理论付诸实践,并从实践中解决问题、反思问题的应用。
  1.3 就业与地域性
  1.3.1 拓宽就业渠道
  丽江师专学前教育专业的学生在近三年的就业率达到86%以上,专业就业的比例较高。与同类高专院校一致,曾经培养的学前教育人才主要就业面向为一线幼儿教师。而随着社会的发展,国家对学前教育的重视与投入,以及大众对学前教育的认同度提高,学前教育的就业岗位由传统的幼儿园、托儿所、社区幼教机构、早教中心等学前教育领域相关的教学管理工作,拓展到家庭高级育婴师、学前教育出版机构、玩教具研发机构、少儿英语培训机构、少儿艺术培训机构的相关工作岗位。
  1.3.2 立足服务地方
  丽江师专的招生面向以云南省生源为主,并且就业服务区域大部分为云南省境内,因此在学前教育专业人才培养的过程中,应结合地方资源及优势,彰显云南丰富的少数民族文化与特色。在推动地方教育文化发展的同时,传承和保护云南本土民族文化。
  2 学前教育专业人才培养模式改革路径的实践探索
  2.1 横纵对接的专业课程体系
  2.1.1 横向:打造“通识”、“专业”两平台,夯实专业基础
  (1)知识网络的构建。通识教育平台横向衔接学生的知识网络,使之具备通用的公共基础知识与技能,教学内容包括政治理论、外语、计算机、体育以及人文社科方面等;在教学进度方面,通识教育平台与专业教育平台的基础课程主要放置在第一、第二学年。学生在前两年能够将基础打牢,并形成横向面较宽的知识网络体系。

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