中职学校语文教学渗透德育研究

　　摘 要：中职学校语文教学既要重视传授给学生们汉语言知识，亦要渗透对学生的敦品修德。近年来在学校教育中，大力提倡各个学科都要渗透对学生的德育。那么，认识和实践中职学校语文教学渗透德育， 是中职语文教师应该解放思想，付诸实践的问题。针对此，本文围绕中职语文教学渗透德育的问题及方法进行研究与探讨，以供参考。
　　关键词：中职学校；语文教学；德育；渗透
　　语文教学在中职学校的课程建设中已经形成了一定的规范。但是必须看到，中职语文教学虽然从学科范围来说是有明确界定的，对学生所要进行的是汉语言知识方面的教育教学。可是，鉴于这个学科的特点，也鉴于中职学生德育的需要， 这一学科中所包含的丰富的德育资源有必要挖掘和利用。包括整合语文学科教育教学的经验，达成在语文教学中渗透德育的目的， 实现以语文教学促进德育的双重效果。
　　1 中职语文教学渗透德育的重要意义
　　中职学生是比较特殊的学习群体，中职学生的文化基础都相对比较薄弱， 没有接受过系统的文化知识训练，在综合素质上较弱。中职教育没有升学的压力，导致学生在学习的时候没有劲头，没有明确的学习目标，没有较好的观念。面对中职学生，他们的人生观、价值观、世界观还没有完全成型， 具有一定的可塑性。所以，在语文教学中渗透德育是很有必要的。根据《 中等职业学校语文教学大纲》：”语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”所以，教师在语文教学中，要注重引导学生学习语文，感悟文学作品中的内涵，提高学生的思想道德修养，在学习中形成良好的品格，促进学生职业生涯的发展。
　　2 中职教育在语文教学中德育渗透的内容
　　2.1 爱国主义教育
　　爱国主义精神主要是指人们在社会长期发展进程中逐步积累形成的一种对祖国的深厚感情，是推动国家兴旺发达的不竭动力。爱国主义体现在方方面面上，在很多文学作品中就有关于爱国主义精神的。在中职语文教材中精选了很多优秀的古典诗词和现代诗文，每篇都具有爱国主义情怀。比如杜甫 《蜀相》中的 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，就体现了运用三国时期诸葛亮《出师表》的故事，展现诗人就当前国家的现状忧国忧民的高尚情怀。抗金将领岳飞在《满江红》中，“三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲， 白了少年头，空悲切”，语言雄浑壮丽，表达了对祖国的热爱，激励中华儿女在民族危难之际要奋勇杀敌，保卫祖国的大好河山。除了在文学作品中有爱国主义精神，在现实生活中也才在爱国主义精神。中职教师可以除了在讲文学作品以外，给学生补充一些现代的爱国主义知识。比如“抗击非典”、“5.12汶川大地震” 中国人民万众一，心众志成城，在大灾大难面前能够团结一致，面对困难。再比如“钓鱼岛事件”就保卫国土而言，是每一位中国人都应该做的事情，只有保护了大家，才能有我们的小家。通过语文教学激发学生的爱国主义热情， 树立学生的民族自信心和自豪感。
　　2.2 陶冶学生的情操
　　在中职语文教材中有些景物描写意境优美， 让人们读完之后心情放松， 回味语文课文的意味。比如在学习舒婷的《致橡树》中，作者通过木棉对橡树的“告白”，来否定世俗的， 不平等的爱情观， 呼吁自由平等独立、 风雨同舟的爱情观， 表达了对爱情的憧憬和向往。老舍《我的母亲》中写了作者对母亲的热爱、赞颂、赶集和怀念之情，让学生在学习该文章时能够领悟到作者对母亲的深情，从而引发自己对母亲的感情。通过中职语文教材内容， 表现出自然美、人性美，让学生可以在这些表现自然美、人性美的诗文，既给人美的享受，又陶冶人的情操。
　　2.3 树立学生正确的三观
　　现在学生很容易被社会中不良的风气影响， 总是爱幻想自己在未来的某一天发财致富。在中职语文教材中有很多优秀的作品，不同的作品中的主人公能够人们不同的启示， 引人深思。比如在小说《二十美分》中小男孩管爸爸要求，只为获得一个小时与爸爸共进晚餐的时间， 由此可以看出在生活中人们要多孩子进行交流， 给予孩子关爱。还有《老子》中的“千里之行，始于足下”，教师在讲这一篇文言文时，除了给学生讲解生僻字词以外，还要给学生灌输做事情要脚踏实地， 只有坚持不懈才能够实现自己的理想。把德育渗透到语文教学中，树立学生正确的人生观、价值观、世界观。
　　3 中职语文教学渗透德育的途径
　　3.1 结合文本
　　《致橡树》的教学目标之一是让学生树立正确的爱情观。早恋在中职校园已不是个新鲜话题，不能完全杜绝，就需要好好疏导。在讲这一课时，我问同学们愿不愿意做像“凌霄花”那样的女人，女生异口同声地说不愿意。我问“那么怎样的爱情才是真正的爱情呢？”同学们都说不知道。我说你们既然不懂，为什么还要在不该开花的季节开花呢？这是不是对爱情的不负责任？有学生说：“确实有些同学把恋爱当游戏，结果两人都受伤了。中专生谈恋爱是不是早了点？因为思想不成熟，没经济能力。”
　　3.2 教师引导
　　语文教师应该是德育的引导者，引导学生形成自己正确的政治观念、思想观念和道德观念。 例如：我发现班里有个别同学借别人钱不还，就打算针对这个现象给他们讲一讲诚信的问题。恰好有学生A在周记中反映此类事，大概内容是 B 同学向她借了100元钱，但是B不仅没履行诺言，在她的提醒之下竟然还装作不知道。这周我正准备讲应用文，其中有一项内容就是条据，于是我就借着讲借条的时候把A周记里反映的问题拿出来让大家讨论，抛出问题：同学们怎样看待借钱不还的行为？如果你是A的话应该怎么办？ 同学们很快就谈论开了，纷纷谴责不守信用之人。在议论声中我发现借钱不还的几位同学低下了头。于是我趁着这个机会提出希望， 我说：“同学们， 人的一生中不可能不犯错，知错能改，亡羊补牢，为时不晚，只要能改正，大家都还是好同学。 我发现让学生自己讨论、自我评价的教育方式远远胜过老师的空洞说教。
　　3.3 借助周记与作文
　　“文如其人”，周记和作文是学生心灵的窗户，是老师对学生进行道德情感、道德认识和思想品德教育的重要枢纽，如上文提到的学生 A 的周记就起到了这样的作用。 周记和作文不仅可以帮助我们了解学生，而且老师可以通过评语这种方式与学生进行心灵交流，从而指引他们向正确的方向发展。
　　针对中职生思想觉悟低、情感缺乏、自我认识能力低的特点，我设计了作文题：“我是个 孩子”（可以填“好、坏、懂事”等），让他们通过写作，认识自己的优点与缺点，学会体贴，学会感恩。写作的过程也就成为他们反省自己、认识自己、提高自己的过程。有一个男生以 “我是个坏孩子”为题，记叙了他小时候带妹妹玩秋千，因秋千荡得太快太高，妹妹摔了下来，漂亮可爱的妹妹从此脸上落下疤痕。 他一直责怪自己让妹妹玩秋千，这块疤痕也永远地成为他心中的痛，认为自己害妹妹毁容，害了妹妹的一生，是个坏哥哥。 我原来觉得这个男生是一个开朗的学生，通过他的作文我了解到他内心深处的隐痛。 在批语里，我写道：你是个好哥哥，人有旦夕祸福，意外是不能预测和掌控的，不要过分责怪自己。 为了妹妹将来的幸福，你要努力地让自己变得更强大，为她撑起一片天空。
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