语文教学渗透德育浅探

　　 〔摘  要〕在全社会期盼未成年人思想道德素质提高的今天，如何抓住课堂教学主渠道渗透德育，将“情感态度和价值观”与“知识和能力”、“过程和方法”有利统一，达到立体的、全方位的落实与渗透是摆在我们教育工作者面前的一项艰巨的任务。小学语文教学大纲指出：“小学语文是基础教育的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”小学在培养“四有”人才方面，有其特殊重要的作用，特别是语文，它是思想性、知识性很强的学科，再者小学生天真活泼可爱，求知欲望高，在教学时应该抓住各种有利契机，利用各种训练途径自然而然地，切切实实地，卓有成效地渗透思想政治教育。
　　 〔关键词〕语文教学 德育 知识 能力
　　一、语文教学中渗透德育教育的重要性
　　 知识与道德孰轻孰重？这个问题的提出并非是多余的。相信大家不会忘记，大学生马加爵丧心病狂地向朝夕共处的同窗举起利刃，清华学子刘海洋残酷地把硫酸倒向无辜的黑熊。这一切，犹如一把利刃，深深地刺痛了我们这些教育者的心。伟大的思想家马克思曾告诫我们说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”《三字经》里也说：“人之初，性本善，性相近，习相远。”这些妙语哲思，让我们明白：孩子的品行完全是从后天获得的。可以说，教育环境决定了孩子的一生。其实，早在2000多年前，大教育家孔子对才能与道德的关系已作出了精辟的论述：才者，德之资也，德者，才之帅也。意思是道德是做人的根本，好比果树，道德是树之根，才华是树的花朵与果实，如果没有根的滋润，它是不可能开出鲜艳的花朵和丰硕的果实的。如果没有道德之根的滋润，任何人的才华都不可能得到发挥和施展。人才的核心是人而不是才，一个人只有具备了高尚的道德，完整的人格，才能获得事业的成功。反之，一个没有德行的人拥有的知识越多，那么他为人类所做下的缺德事也会越多。“只教给孩子知识，而不培养其心灵，只能给社会培养一堆麻烦。”（美？罗斯福）人才的含金量最主要在于他的德性而不是他的才能。我们让学生学会做人，然后再去做事，只有德才兼备，才是一个对社会、对家庭有用的人。作为一名教育者，他的崇高使命就在于培养一个完整无缺的人;而作为一名语文教师，更应具备德育观念，时刻准备把德育教育渗透进语文教学中。
　　二、德育教育是语文教学的基本任务
　　 在学科教学中渗透德育，是学科教学的一项重要任务，中华人民共和国《教育法》明确规定：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。而在“德、智、体、美、劳”五育中，德育教育可谓重中之重，因为“最终代表人类进步和文明高度发达的绝不是原子弹和经济指数，而是道德指数。”（《中国教育调查》）人们常说：智育抓不好要出次品，体育抓不好要出废品，美育抓不好要出低档品，德育抓不好要出危险品。人就像一只木桶，道德就是其中的一块木片，只要缺损了这一块木片，桶里的水将会全部流失。所以，如果我们只注重知识而轻视德育，那无疑是舍本逐末，缘木求鱼。
　　三、营造良好的课堂氛围，形成健康积极的学习情绪
　　 心理学告诉我们：“自我”成长的需要包括求知的需要，受尊重的需要，自我实现的需要等。心理学家泽尔勒曾通过实验证明：情感能强化智力活动，促进智力的发展。因此，在师生交往活动中，教师应以情感为纽带，对学生们有良好的“期待”，形成尊重、信任、平等、鼓励的师生关系，营造宽松宜人的教学环境。
　　四、构建“语文教学为主，思想教育为辅”的课堂教学方法，摸索出一条在语文学科渗透思想教育的路子
　　 语文教学虽说是把德育作为一项重要内容，但语文毕竟不是政治，不适合直接对学生进行德育工作，而应以教材为依托，全方位，多角度地立体推进，使其有血有肉，学生方可容易接受，乐意接受，起到潜移默化的作用，用苏霍姆林斯基的话说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”中国有一句古诗也能生动地揭示它的内涵：随风潜入夜，润物细无声。所以，教师应该在对学生进行基本的能力培养之时，抓住契机将德育教育内容渗透进去，让学生在不知不觉间接受，也就是说，应当注意运用科学有效的德育教育的方式和方法。
　　 1、在拼音教学中渗透德育。一、二年级儿童情感不稳定，直观形象思维占优势，因此，直观具体的事物和生动活泼的形式，能提高学生的注意力，激发学生学习的兴趣，引起学生良好情感的产生，有利于教学，更有利于德育渗透。巧编故事，化抽象为具体，化呆板为生动，是拼音教学渗透德育的常用方法。
　　 2、识字、写字教学中的德育渗透。识字、写字教学是低年级教学的重点，在小学阶段，学生要认识2500个左右的常用汉字几乎每堂课上都要周而复始地识字、写字，教师不采取多样的教学方法，这部分内容是很枯燥的。一年级上册《教师教学用书》中指出：“在识字教学中，还要倡导学生在生活中识字。”联系生活识字本身就是一个有很多机会对学生进行思想品德的过程，我曾接触过这样一堂识字课，老师在教学“打”字。他先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形。然后问，你知道这个字的意思吗？能组词吗？学生便积极地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语。教师听了，先是肯定了几个学生的发言，然后问：“同学们，我们能打人、打架、打骂别人吗？”学生一齐回答：“不能。”老师说：“对了，我们在生活中不能随便打人、打架、打骂别人。那你们还能组其它有表示打这这个动作的词语吗？”在教师引导下学生很快组成了“打球”“打水”“打鱼”等词语。听了这位教师的课，我深受启发，低年级学生是人生受教育的启蒙阶段，必须对他们进行思想品德教育。像这位老师的教学，不仅开阔了学生的思路，又对学生进行了思想品德教育，避免识字教学简单而又枯燥的过程。这样的教学方法，不仅能提高学生的学习成绩，而且对学生良好行为的养成也起到了不可估量的作用。
　　 3、阅读教学中的德育渗透。小学阶段的课文含有许多育人的素材，有的渗透着先人的高贵品质，还有的渗透着环境保护的内容等。这些有着丰富的思想品德因素的课文，教师必须依据教材的内容结合学生的特点，适时、适地、适当地对学生进行理想教育，爱国教育，传统教育等，使之从小就懂得做人的道理，为他们的人生奠定下坚实的基础。小学语文教材和小学语文教学，不是按照德育知识和德育能力发展序列来组织教材体系的，德育只能根据学生语文知识和语文能力发展序列的认知结构，根据具体教学内容中德育因素的特点随机进行。因此，教师便可以根据教材灵活机动地采用教学方法了。
　　 教学中渗透德育的方法还有很多，教师根据课文内容随机进行语文活动，如：课本剧表演、“朗读比赛”、“讲故事”、“每日一句”、“小小播音员”、演讲比赛，辩论赛等，因势利导，让每位同学都可以得到他人的积极评价，认识自我价值，受到集体的尊重，从而增强自信及与他人相处的能力;在活动中，让增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、上进心、自信心和耐挫力。