基于“情境创设”体验生物概念的课例教学
摘 要：核心概念教学是培养学生核心素养的重要渠道，通过科技素材情境、合理有效的问题情境、生活情境、生产应用情境、建构模型情境等，充分利用情感因素体验、感受、探究和解决概念的形成，概念的深度和广度，促进生物概念内化、巩固和运用，提升教学效率，让学生收获学习成就的满足感，教师在教学中获得幸福感.
关键词：情境；教学模式；概念教学；课例
生物学概念是生命现象和生命活动规律在人们头脑中的反映，生物学核心概念教学是培养学生核心素养的重要渠道.许多学生认为中学生物学课程是理科中的文科，对概念的学习习惯死记硬背，学习形式单调，对概念只停留在感性认识上，学习兴趣不浓，思考的积极性不高.笔者在市级研究课“杂交育种与诱变育种”课堂教学中尝试创设情境体验概念教学，揭示概念的本质属性，使认识产生飞跃，从感性上升到理性，形成概念，受到专家组、听课教师和学生高度好评.
一、科技素材情境引入新课，启动体验
制作剪辑当地科技新成果视频情境——福建南平顺昌县洋口杉木育种中心选出3500粒杉木二代半种子，搭载“神州七号”载人飞船升空；借助“神舟八号”飞船，又选送了186克紫薇、30克无患子、100克油茶种子太空邀游，经太空诱变的种子返回地面后，杉木苗进行组培对比试验表明：少量太空杉木在平均树高、平均胸径两项指标上，均比普通的杉木提高了20%，紫薇、无患子、油茶种子育种也在实验中.大红袍和正山小种搭载“神十”飞天，这是继搭载“神八”之后武夷山茶叶再次登上太空，该种子正在进行试种，并培育茶树苗，选育出更多优良品种，提高茶叶的产量.
此素材展示了家乡的科技成果，让学生产生自豪感，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感.同时，学生体验到科技就在身边，产生一种前所未有的亲近感，从而以饱满的热情进入学习状态，诱发了学生学习的兴趣和探究的欲望.
二、问题情境深入学习，激活体验
问题一 种子搭载飞船“修炼”回到“尘世”的太空种子受强辐射、微重力、高真空等条件的影响，遗传物质可能发生什么样的变异？诱发基因突变的因素有哪些？自然突变和诱发突变特点的异同？通过问题引导学生总结出诱变育种概念、原理、 方法.
问题二 介绍国际共产主义战士白求恩及戰争时期许多人受伤都是患败血症死亡及鲁迅笔下“人血馒头”的描述是治疗哪种疾病，如果在今天是否有药物可以挽救他们的生命？问题之后介绍诺贝尔奖获得者弗来明发现青霉素的故事及青霉素高产菌株选育的突出贡献，对学生进行科普教育，了解科学研究的基本方法，增进学习兴趣.
从问题一、二诱导学生总结诱变育种的应用.
问题三 人们一直设想如何能去掉不良性状，让优良性状集于一身.如利用绿色圆粒豌豆和黄色皱粒豌豆怎样选育黄色圆粒豌豆？
很多教师认为前面已经学习过基因自由组合定律，教学时可以从课本入手，例举高秆抗锈病、矮秆易染病两纯系品种选育矮秆抗锈病新品种这个例子学生能够理解.然而，学生没有通过系统训练，难以熟练写出育种思路及写出正确的遗传图解，影响教学进程.所以，仿照学生熟悉的绿色圆粒豌豆和黄色皱粒豌豆怎样选育黄色圆粒豌豆的情境，学生容易接受，教学效果好，同时也对前面学习的的内容进行复习，达到温故知新的效果.进而再提出利用高秆抗锈病、矮秆易染病两纯系品种选育矮秆抗锈病新品种该怎么做？针对学生设计方案，生生之间，师生之间进行相互评价、修正，规范遗传图解书写，学生积极参与活动过程，通过交流体验，学生印象深刻，水到渠成、豁然开朗，达到了很好的教学效果.
三、模型建构情境，深化体验
根据遗传图1解模型建构，尝试归纳诱变育种的概念、原理及优缺点；
分析动物杂交育种与植物杂交育种的异同点；分析该育种方法的优缺点；总结我国在杂交育种方面取得哪些成就.让学生在轻松愉快的教学情境中进入学习状态，学生在解决问题的同时，知识得以强化，体验遗传学原理在实践中的应用.
四、科学应用实践情境，升华体验
制作袁隆平杂交水稻、李登海紧凑型玉米、李振声小麦育种、中国荷斯坦牛等杂交育种成就的剪辑视频，学生在观看视频的过程中感知科学家对育种工作的艰辛付出，提高学生对科学和探索未知的兴趣，养成科学的态度和科学的精神；激发学生的民族自豪感，树立崇尚科学、热爱科学、践行科学的思想，增加了社会责任感，树立从事育种工作的远大目标.
五、回忆情境，比较体验
通过上面的学习，引导学生思考无论是杂交育种还是诱变育种都要通过不断的选择，也就是选择育种.建构选择育种模型如图2，得出选择育种概念.
六、图表模型情境，分享体验
通过前期的情境体验，引导归纳比较四种育种方法的原理、方法、优缺点，学生互相交流学习成果，教师启发讨论，帮助学生辨析教学内容的异同，抓住概念本质以及和其它概念之间的内在联系.有利于学生梳理知识，实现由感性到理性的升华，提高学生的分析综合、提炼和应用知识的能力，加深概念的学习领悟，避免学生死记硬背，顾此失彼的现象发生；有利于学生对知识的记忆和迁移.最后，尝试完善四种育种模型如图3.
本节课应用多视角情境，帮助学生体验学习过程，建构概念，理解概念，体验科学的基本方法和科学的思维过程.在情境中引发学生的思考，激发学生学习兴趣，使学生产生解决问题的欲望，有利于学生核心素养的形成.
参考文献：
[1]朱红梅优化生物概念教学提高课堂教学实效[J].中学生物学，2011（3）.
[2]章德兵 以问题为中心进行生物教学[J].中学生物学，2012，8.
[3]马香华 巧用“问题串”，促成生物课堂的有效教学[J].中学生物学 ，2011，8.
