计算机师范教育中学生就业方向与能力的培养

　　 摘要：地方院校计算机专业的师范教育有其自身的特点，师范生毕业从教的就业意愿比率不高。如何正确定位地方院校的计算机师范教育？如何兼顾不同就业意向学生的能力培养？这些都需要我们不断探索，更新教育理念、观念和方法，这样才能使计算机专业的师范教育不落后于时代，不错位于社会。
　　关键词：师范教育；就业方向；能力培养
　　 中图分类号：G650 文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）01-0059-03
　　
　　 一、引言
　　计算机的发展已渗透到各行各业，计算机文化已日趋大众化和普及化，但由于计算机学科还未纳入高考，中学的重视程度不够，中学对计算机教师的需求量不大，使得地方院校计算机专业师范毕业生从教人数不多，很多师范毕业生亦从事非师范的工作。目前计算机专业师范毕业生就业方向不仅可当教师，还可当公务员、网络管理、软件开发、公司职员或个人创业等，计算机专业师范毕业生的就业渠道多样化，反映出我国信息行业的飞速发展已渗透到各行各业，这种就业形势也对计算机师范专业学生的能力培养提出了新的问题、新的方向，也提出了更高的要求。计算机专业师范毕业生的就业特点引起我们的思考，如何正确定位地方院校的计算机师范教育？如何兼顾不同就业意向学生的能力培养？如何在师范类课程和专业类课程中取得平衡？需要我们不断探索，更新教育理念、观念和方法，只有这样才能使计算机专业的教育不落后于时代，不错位于社会。
　　二、创新能力的培养
　　创新能力是每一个正常人都具有的自然属性，是每个人都具有的一种潜在能力，可以通过学习、训练或创造教育的实施激发出来。目前地方院校的计算机专业教学中还不太注重对学生创新能力的培养，教师的授课未能做到源于课本、高于课本，课后的作业和设计未能很好地为学生提供一个创新的平台，学生进行毕业设计和毕业论文写作时，参考的多，原创的少，学校对学生的评价机制也没体现鼓励创新的原则，这种环境下培养出来的学生必然缺乏创新精神和创新能力。为使计算机专业师范毕业生能胜任将来的各种工作岗位，大学期间学校必须重视对学生创新能力的培养。
　　1.注重培养学生的思维方式。在教学过程中，教师可借助于多种教育手段、方法、各种媒体等，培养学生善于独立思考的习惯，倡导学生主动参与，帮助学生萌发创新意识，产生创新的欲望和兴趣，培养创新的思维和能力。例如，《操作系统》课程“处理机调度与死锁”一章中，在学习常用的几种实时调度算法时，为了培养学生善于思考、合作交流、主动参与的习惯，采用“探究式”课堂教学形式，从开放性教育与主体性学习的角度来组织教学。给出如下的题目“对下面的5个非周期性实时任务，按EDF调度算法应如何进行CPU调度？”。
　　
　　
　　
　　
　　
　　 课堂教学中以学生独立自主预习与小组合作讨论相结合的形式进行，组成若干个研究小组对具体的内容进行探究，培养学生的合作意识，然后各小组展示探究的结果，并对结果进行辩论，最后教师归纳总结。小组展示探究结果时显示，绝大部分的小组讨论不够完整，学生没有结合之前学过的内容分为抢占调度方式和非抢占调度方式进行讨论，在关键点时间20的这点讨论上，对于抢占调度方式，五个任务能正常调度，而对于非抢占调度方式，B任务错过，系统没能保证B任务对截止时间的要求。在这个过程中可看到，学生的思维方式较单一，从小学到高中，学生已习惯于在条条框框的限制下思考问题，已习惯于几乎每道题都有标准答案，传统教育强调较多的是聚合思维，而很少讲发散思维，通过对题目的讨论、讲解，使学生认识到，同一种状态与数据，不同的算法有不同的结果，不是所有问题的答案都有唯一性，这对学生思维定式的改变产生了积极的影响，使学生意识到培养发散性思维的重要性。这种教学方法改变了单纯的知识、技能传授，更多地关注学生的态度、知识、技能、方法、能力、行为、习惯等各方面素质的和谐发展，有利于培养学生分析问题的能力及创造性思维的能力。
　　2.注重培养学生的创新心理素质。从小学到高中，学生都在应试教育下成长，目前，地方院校的大学教育更多的只是重视专业教育，在通识教育、技能训练方面做得不够，也不注重思维方式的训练，使许多大学生缺乏创新精神，亦不具备创新的心理。所以教师在平时的教学活动中应注意：无需所有的作业或题目都要求以标准答案作答，应留有思维的空间给学生，要求学生独立完成作业和课程设计，课堂上对课程的关键问题引导学生进行讨论，让学生能有所思、有所想，并积极探讨解决问题的方法，以提高学生的创新心理素质。
　　3.形成创新能力评价机制。目前，地方院校在学业方面对学生的评价基本上由考试、作业、实验、考勤等方面构成，考核的方式主要是测试学生对书本知识的掌握和理解，以考试分数来衡量学生水平的高低，这既不能真实全面地反映出学生的能力，又挫伤了学生的学习积极性，同时也扼杀了学生的创新能力。因此，应改变单纯以成绩来评价学生的评价机制，应从激励创新、奖励创新等方面构建综合素质评价指标体系，实行科学的评价机制，以激发学生的创新激情。
　　三、教学能力的培养
　　计算机专业师范生最基本的能力培养仍然是教学能力的培养，现在，师范毕业生要从事教学工作，都必须经过笔试和面试，专业知识和教学能力等综合素质要求较高，因此，在大学期间师范生就必须注重培养和提高自己的教学能力。
　　1.充分利用微格教学。大量研究表明，微格教学是一种行之有效的教学技能培训手段，它能积极引导师范生改变教学态度与教学观念，更能有效协助师范生学习教学技巧与策略。师范生在微格教室可进行单项训练和综合训练，采用微格教室进行教学技能训练，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效果与效率。
　　2.严格抓好试教环节。严抓教育实习前的试教工作是教育实习取得成效的前提。负责试教的指导教师必须有高度的责任心，本着对学校和学生负责的态度进行指导。试教过程中，学生之间要多互相听课、提意见。还可选个别优秀学生帮带较差的学生，有针对性地进行教学技能的训练。
　　3.脚踏实地面向中学教育实习。为使将来更好地适应中学的教学岗位，学生在教育实习中必须脚踏实地的做到：走进中学课堂；走进中学机房；走进中学生中间；走进中学信息技术教师人群，从中体验中学的计算机教学环境、环节和各种可能发生的种种问题，从而进行针对性训练，缩短对中学教学岗位的适应期。
　　4.教学技能的训练做到四年不断线。师范生教学技能的训练应渗透在四年的大学学习过程中，从入学到毕业，应有计划地安排每学期的技能训练内容。师范院校要为学生提供更多的学习机会和场所。如在教学中增加多些现代教育手段的相关内容，加强和提高师范生使用现代教育技术方法的能力，还可开展各种书法比赛，以提高师范生三笔字水平和板书能力，开展普通话演讲比赛和辩论赛等，提高学生普通话水平和表达能力。
　　四、动手能力的培养
　　计算机专业对学生动手能力要求很强，那怕是以后在中学当信息技术教师都应具备软件开发、网络组建、系统维护、系统软件的安装、常用软件的应用、常见故障的处理、机房维护、课件制作等能力，在中学甚至连文字输入和编辑都应达到纯熟。
　　1.改革课程设置。目前，很多地方院校的课程设置偏重理论，这对于地方院校层次的学生来说不大适合，地方院校必须对课程设置进行改革，注重动手实践课程的开设，加大实验、课程设计、实践实习的力度，同时还需抓好落实环节。