学校德育的病态\病理与疗治

　　中图分类号:G47 文献标志码:D 文章编号:1673-4289(2010)05-0068-08
　　
　　面临当前学校德育目标主导与社会多元价值取向的冲突,德育理论与德育实践的落差,其他学科教学中德育与本体的德育不整合,外显的德育绩效与内隐的德育功能评价的失衡,德育工作者有着不尽的困惑与烦恼,徘徊与彷徨中忍不住自我追问:学校德育,路在何方?
　　——编者
　　
　　对话策划:
　　杨 霖(成都市教育科学研究所小学教育研究室主任,成都市学科带头人)
　　对话参与:
　　杜冰(成都市东光实验小学副校长)
　　汪桂琼(成都市双流东升小学副校长)
　　卓婧(成都市泡桐树小学(西区)副校长)
　　邬玉琴(成华区教师进修校德育教研员)
　　陈东(成都市天回小学校德育主任)
　　刘静(成都市龙江路小学(南区)副校长)
　　对话主持:杨霖
　　记录整理:陈 涵(《教育科学论坛》编辑)
　　
　　学校德育之病态
　　
　　主持人:关于学校德育并不是新话题。但是讨论这个问题,越来越令人感到不轻松。一直倍受重视的德育,在新的时期因其育人的乏力和低效,显得有些无奈和尴尬。而社会、家长对学校德育抱以极大的期待,学校教育自身也苦苦践行“以德育为首,提高学校德育的实效性”的目标追求,但总感到力不从心。在座诸位都是分管学校德育工作的行政人员或教研员,今天,大家坐到一起探讨学校德育之路,既是基于社会人的忧患意识和焦虑感,又是出于教育工作者的强烈责任感。虽然我们的能力十分有限,但是希望通过讨论,使我们更清楚地认识一些问题,并求得广大同仁的关注,共同投入到学校德育工作的思考与研究中来。
　　身处教育内部,我们对当前学校德育现状并不乐观,学校德育究竟怎么了?到底存在哪些不尽如人意的因素?或者痼疾?需要我们反思与诊断。
　　杜冰:平心而论,长期以来,学校在培养未来公民道德情操和品性人格方面做了大量艰苦细致的工作,也取得了不可否认的成绩。但是,由于多方面的原因,学校德育的步子与社会发展的进程还不相适应,德育的效度还不尽如人意。一些典型的案例或事件引发我们对学校德育的反思。从高校这个层面看,我们可以看到云南某大学女生不仅不给年迈的老师让座,而且还讥讽谩骂;我们可以看到山东某大学女生在食堂裹着浴巾招摇过市;我们还可以看到大学生行窃行凶、自杀等案件屡见不鲜,不少大学生助学贷款有借无还……面对这触目惊心、让人心寒的一幕幕,我们充满困惑。在感慨如今的大学生到底怎么了的同时,我们不得不追问:基础教育阶段的学校德育怎么了?虽然,学校对责任的承担有限,但从教育主体的角度讲,自省德育偏差、改革德育实践,是提升公民素质,构建文明和谐社会的重要使命。
　　汪桂琼:审视学校德育,自我感觉并不良好。第一,学校德育工作不胜其繁。从各条线安排下来的工作使学校德育工作不堪重负。我粗略统计了一下本期的德育工作情况,从开学至今不到三个月,光是按上级文件精神开展的德育工作就有十一项,如莫拉克风暴的爱心捐赠,圆农村学子大学梦的爱心捐赠,中小学弘扬和培养民族精神月活动,与祖国共奋进、与时代同发展的师生演讲,“红领巾向党,祖国发展我成长”的校园红领巾展评活动,“爱我新双流”的师生代表家乡行,建队日的庆祝活动,国庆六十周年师生演讲比赛,由县到市层层选拔的国学经典诵读比赛,十月国庆期间的维稳工作。另外还有学校常规的德育工作,比如卫生、安全、行为礼仪、家校交流、班级管理(包括班级黑板报、班级文化建设等)以及正在进行的学生体检与防龋工作,还有从开学贯穿到现在的甲流防控工作等等。这些工作使得管理者和班主任身心疲惫,无从应对。所以,学校德育工作变得异常复杂和琐碎,变得只是简单地对接上级来文,变得没有时间和精力去研究学校德育工作新的思路与举措,更谈不上有独特的思考和有效的行动。
　　第二,德育、教学两张皮。虽然我们一直强调教育的整体性,强调德育不是空洞的说教,而应是在活动中体验,实践中感悟,环境中熏陶。但是,随着学校管理工作的细化,很多学校将德育管理与教学管理分开,教育教学工作者只是基于本职工作进行思考,各自为阵,各行其是,缺乏相互的协调配合。新课程理念虽然倡导学科教学的“三维”目标落实,但事实上教师关注得更多的是学生知识的习得,对于情感、态度和价值观的目标达成关注不够,加之融入学科知识体系的德育渗透,缺乏体系与层次性,德育效果低下。
　　第三,学校德育单打独斗。学校德育没有形成与社会、家庭相互联系的网络,没有获得各方面的支持,基本上是单兵作战。加上缺乏促进孩子健康成长的家校共认的道德培养与评判标准,在培养方向上家校错位。例如,我校一位学生在家长的陪同下购买东西,对方多找10元钱,家长叫其快跑,免得被发现。学校教孩子善良、诚实,而家长却反其道而行之。再如,我们教育孩子自己的事情自己做,但放学时,学生一走出校门,你会看到不少家长习惯性地接过孩子的书跑挎在自己肩上。家、校德育,效果正负抵消,“5+2=0”说法,虽有夸张成分,但是不无道理。
　　陈东:第一,学校德育很无奈,很尴尬,空间很狭小。例如,出于安全的考虑,很多学校无奈地取消了许多实践性活动,包括春游、秋游,参观艺术、科技场馆,参观熊猫养殖基地、植物生态园等。就连社会公益性活动,如到敬老院给孤寡老人送温暖等活动,也因为安全问题而不敢组织。另外,当处理一些学生行为表现的问题时,往往只有分管德育的老师去面对和处理,“人人都是德育工作者”成了一句空话。有成绩是教学人员的功劳,出现问题是德育工作者的失败,这也是德育的无奈和尴尬。
　　第二,学校德育的效能在缩小,而校外的不良影响却在扩大。“假、恶、丑”的东西无时无刻不在抵消着学校“真、善、美”的教育。例如,学校教育学生“互相帮助”,家长却教孩子“少管闲事”;学校教育学生“团结友爱”,家长却教孩子“哪个打你,你就打他”;学校教育学生“谦虚好学”,家长却教孩子“你们班谁也比不上你”。在这种情况下,学生正确的的价值观念、健康的人格情操的形成道路艰难。
　　第三,德育首位的地位没有真正实现。上级部门对德育的考核分值很少,而对于教学的考核分值较多,学校重教学轻德育的现象依然严重。
　　第四,学生的德育问题普遍表现为学生责任意识淡漠,生活依赖性强,行为习惯放任,团队意识不强,吃苦耐劳的精神欠缺等。从学生的情况可看出学校德育失真、失效。我曾写了一篇文章《今天阳光灿烂,明天怎么办》,表达了我对学生在未来生活中身心健康的担忧。
　　卓婧:学校德育缺乏自我坚守、自我确认和内力生成。其表现,一是学校德育缺乏耐心。学科教学在短期内可以见成效,师生可以通过教与学的成绩和能力发展获得成就感,而德育是“百年树人”,其效果是隐性的,长远的。但是,学校德育却难以耐得住寂寞做那些“润物细无声”的事情,忽略以前瞻性的眼光关注人的发展,因此对于如何培养未来的人,缺乏科学的规划和合理的操作。二是学校德育内容模糊。有的将法制教育、纪律规范及活动开展等作为德育的主要内容。德育是个框,什么都往里装,普遍停留在满足视觉感官的层面,缺乏对价值观的正确引导与影响,忽视对学生心灵与精神层面的塑造。三是师资素质难以适应。教师是学校德育的主力军,但是教师素质难以适应新时期的德育要求,尤其是年轻教师。我校新近聘来一位刚大学毕业的英语教师,他对一位单亲家庭的孩子不尊重,明显地表现出歧视。这是典型的“80后”遇到“00后”。教师自身人格成长不完善,如何有能力塑造学生健全的人格,承担德育的重任?