外国语学校素质教育探索
摘要：就《国家中长期教育改革和发展纲要》对高中阶段教育的阐述结合我校实际，探索普通高中实施素质教育，用学校特色培养学生特长，以适应现代化建设对各类人才的需要，适应每个学生成长发展的需要。
关键词：外国语学校；素质教育；特色培养
中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）08—0167—02
一、问题的提出
我国正处于一个历史的转型期。近些年来在经济领域，一方面国人感受到我国经济取得的令人瞩目的成就，另一方面又感受到在国际舞台上优秀人才的匮乏，缺少自主性的核心技术，经济发展存在受制于人的窘迫，教育领域的改革成了迫切问题，教育部出台了《国家中长期教育改革和发展纲要》，普通高中如何进行素质教育，以适应现代化建设对各类人才的需要，适应每个学生成长发展的需要成为我们探索关注的问题。
二、实践的反思
河北保定外国语学校始建于1906年，20世纪50年代时发展成为教育部直接领导的全国十所重点中学之一，教育质量享誉古城。多年来，学校在教育教学过程中锐意改革，促进了学生在德、智、体、美等诸方面健康发展，以“优秀学生多，全面素质好，教育质量高”而享有盛誉。跨世纪的竞争是科技的竞争、人才的竞争，学校要锻造出高素质的人才，在激烈的竞争中赢得发展的主动权，就要走特色办学之路。基于这种认识，河北保定外国学校提出了“树外语特色”这一办学思路，率先在保定市同类学校中建设英语特色学科，实现了教学模式创新、教师队伍发展和学校管理规范三方面的重大突破，使学校成为在当地和国内教育界有一定影响的一流学校。
尽管我校在多年的办学中取得了不少成绩，但随着社会的进步，经济的发展，我们也认识到一些制约学校发展的问题：（1）日新月异的教育新形势要求以及在学校发展过程中我们逐渐认识到培养单纯的外语见长，其他学科一般化的纯外语类人才的单一模式已不适应21世纪的教育现代化需要，因为知识经济需要的是全才而不是偏才；更因为外语早已列入普通中学三大主力学科之一，已不再是20世纪五六十年代的外国语学校专利。学校的持续发展必须确定“以学生发展为本”为核心理念的人才培养目标，教育要尽力满足每个学生的发展需求。（2）学生的主体作用未得到充分发挥。在高中阶段由于时间紧，任务重，学生面临高考，许多传统的教育思想依然存在：书本的权威、教师的权威使我们很难把课堂还给学生，很难真正地去调动和发挥学生的主体性和主动性。（3）学校办学的视野有待开阔。作为河北省重点中学，我们会为在高考中比同类兄弟学校升学率高几个百分点而高兴，为在高考中比同类兄弟学校少几名清华、北大考生而沮丧。但是社会经济的发展，我们越来越感到人才培养方面国际竞争的压力，越来越认识到学校办学视野的狭隘，注意到人才培养需要放在国际大背景中加以思考，在这一方面我们有许多思路需要改进。
三、改革实践
教育要适应时代的需要。《国家中长期教育改革和发展纲要》的出台为我校进一步发展指明了方向，《纲要》指出，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。推动普通高中多样化发展。本文将结合我校实际，就素质教育实践，加快特色建设进行阐述。
1.自主学习激发学生发展的潜力。我们十分注重发挥目标引领作用，让学生充满追求理想的内在动力。我们把学生的学习力作为提升教育质量的主要追求，我们认为学习力的第一条就是学习的动力，要设法“点燃学生学习的发动机”。按照这样的要求，我校对高一新生的第一课是帮学生量身制作个人的生涯规划，建立成长档案，使学生树立目标意识，在高中阶段这一人生学习积累关键时期克服各种不良诱惑和困难，主动用心地努力。鼓励学生按照自己的规划选择课程、选择活动、选择校内外的学习资源、选择发展的机会与平台。
2.高效课堂给学生提供足够的发展空间。多年来，我们一直注重提高课堂实效，让学生拥有更多自由支配的时间。我们在高中阶段任务重、时间紧的客观条件下不断探索和实践，形成了这样的共识：靠高效的学习来换取学生自由支配的时间。“没有比兴趣更好的老师”。我们在强化教研，不懈探索调动学生情绪，激发学生思维活动的科学方法，努力让学生想学、爱学、会学，学得兴趣盎然，学得信心十足。带着激情、带着微笑、带着鼓励进入课堂是我们对教师的要求，为实现学生高质量学习我们适当给教师“增压”，教师的教学观念和教学方式发生了明显的变化；教师制定个人发展规划，针对不同群体需要，实施了从讲学案到独立探究乃至学生走上讲台、讲坛等不同梯度的教学策略……这些都促进了学生学习效率的提高，使减轻负担和个性化发展水到渠成。许多教师说，看着学生们在论坛上尽情张扬个性与才华，惊喜着他们的点滴进步，开始重新思考教师角色的定位，思考观念的转变，开始从学生需求和兴趣出发，设计教学过程，开始把尊重和满足学生的学习需要，作为教学活动设计的起点，开始注意，抓住时机，及时指导，积极推动学生，自主合作探究的学习。在教学过程中，教师的角色由评判者，转向帮助者、指导者，重结果，变成重过程。
3.多元学习使学生全面提升。多元文化：我们的培养目标是“有中国灵魂和世界胸怀的现代人”。“世界胸怀”必须建立在认可与悦纳多元文化的前提上，我们着力培养学生兼容并包的气质、开放自信的性格以及尊重和理解差异的习惯，着力塑造学生的国际理解力和国际竞争力。我们以多元的校园文化培养学生兼容并包的气质、开放自信的性格以及尊重和理解差异的习惯。我们的国际化办学为校园文化奠定了多元格局，频繁的国际交流为校园文化融入了多种要素，丰富生动的校园节日为校园文化营造了多彩的背景，众多的外籍教师和学生为我们的校园文化带来了多样的生活情趣。组织参与国际学生的活动，扩大学生的国际视野。
多元化评价：为了激发学生参加各项活动，发展个人综合素质的持久动力，我们拟定了一套系统评价方案。我们在努力追求评价尺度的标准化的同时，尽可能实现评价角度的多样化，荣誉和奖励向所有学生开放、让更多同学获得。我们发动全员参与各类盛会和赛事，让不同的特长都有发挥的空间、让不同的角色都有相应的荣誉，让每位学生都发现自己的闪光点、获得更多的自信心。在校园生活中，我们让每一面墙壁都成为学生特长展示的窗口，让每一个角落都成为学生展示的舞台。
多样化发展：我们通过研究世界顶级名校和国内知名高校的生源要求和培养规格，分析、归纳、综合出七种能力和十二种素养作为我们人才培养的基本模块。七种能力是：学习的动力、能力、精力、潜力，创造力、求知欲、求异思维能力，十二种素养是：责任感、自信心、约束力、承受力、影响力、诚信、合作、无私、热情、幽默感、人际关系、领导才能。从国内外高校反馈的结果来看，我们坚持培育学生多维的能力与素养是一种成功的尝试。我们开发了几十门选修课程，为学生的个性化自主选择提供教育服务。包括旨在激发兴趣、满足求知的外语类、文科类、理科类的应用和探究；旨在滋养学生“中国灵魂”的艺术类、体育类的陶冶和训练；旨在培养学生领导与协作能力的交际类、演讲类、礼仪类的培训和实践，这些选修课为锻炼学生的综合素质奠定了宽厚的基础。选修课对教师的智能、专业素养提出了更高的要求，不仅带动了教师个人的专业发展，也促进了教师合作文化的形成，两三位老师共同开发一门课程，教师跨科合作开发和研讨已经形成了一种极其普遍的现象。专家、教师、学生，共同成为课程开发的合作伙伴。学生们在积极的学习过程中更为自信、自尊、开放，提升了学习能力，获得了全新的学习体验，他们不断地充实自己，完善自己，使每位同学都能享受到成功的喜悦，成长的欢欣。我们确定了数十种课内外、校内外、国内外的经典活动作为发展七种能力和十二种素养的依托。如每学年的学生会竞选、体育节、艺术节、外语节、读书节、科技周，学校的文学、广播、音乐、英语、民俗、等各类社团活动，大规模、多样式的志愿者行动（值周班、劳动班）、诚信行动、文明行动等各类社会性活动，还有写作、信息技术、科技制作、天文爱好、标本制作、地质研究、摄影等实践活动。在活动中的濡染和默化培养了他们的祖国意识和社会责任感，在活动中归属感、角色感和价值感造就了他们的开朗与自信。 一些敢想敢闯、不断超越的品质，也与广泛地参加活动密切相关。这里，也许就是他们学术生涯或高质量生活的新起点。我们认为，活动是另一种方式的学习，是知行合一，是不露说教痕迹的学习，是以体验、体悟与体认为主的学习；组织课外学习、实践活动，远不是把孩子们领出课堂，蹦蹦跳跳、说说唱唱这么简单。要让课外成为课内的印证、拓展和强化、深化，使学生更加理解社会的丰富多彩、人生的酸甜苦辣，唤醒内心深处的爱、良知和责任感，而绝不能把这两者简单割裂甚至对立起来。对此感触最深、受益最大的还是学生。2002年河北省高考文科状元，如今远在大洋彼岸留学的张涵冰谈起成功经验，真诚地说：“在外国语学校的三年，我不但学到了扎实的文化知识、纯正流利的英语，更提高了受用无穷的运用知识的能力。外国语学校是铸造精英的火热熔炉，是梦想起飞的平台。”
多样成才：多姿多彩的教育生态为孩子的成长提供了广阔的空间和丰富的营养，语言类、艺术类、体育类、综合型、竞赛型等各类人才都脱颖而出。为了学生的进一步深造我们还构建起了国外留学和国内成才的立交桥。
以上是对我校办学的实践探索，我们深深地体会到教育要以学生全面发展为本。要着力于培养学生的综合素质，这既为学生一生的幸福与成功奠基，也为社会的发展与和谐奠基。要尽力满足每个学生的发展需求。龙生九子，个个不同，个个都有成功的机会。要让不同禀赋和个性的学生都能够在我们的教育中发现自己的特质，获得自己的角色，找到自己的归属，实现自己的价值。我校的学生没有好坏，只有差异；不求同样的发展，但求同样的阳光。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].
（责任编辑/ 陈鹤）
