新课程改革视野下的高等师范教育

　　摘要：高等师范院校一直肩负着教师教育的历史使命。它在面向21世纪基础教育课程改革的新历史时期，自觉或不自觉地发生了哪些转型呢?师范院校要培养什么样的语文教师才能适应新课程改革的需求呢?师范院校在培养人才的策略和课程体系的设置上又应该作出哪些调整呢?这三个问题是值得我们深思和探讨的。本文从教师教育改革及师范课程改革等角度就这三个问题作一阐述。
　　关键词：新课程改革　高等师范院校　教师教育问题
　　
　　高等师范院校肩负着为我国基础教育培养师范人才的历史使命。新一轮基础教育课程改革把我国的教育事业推向了一个新的历史阶段，这必然也给师范院校在培养人才上赋予了新的历史使命，而在这个基础教育改革的关键时刻，师范院校自觉或不自觉地发生了哪些转型呢?师范院校要培养什么样的语文教师才能适应新课程改革的需求呢?师范院校在培养人才的策略和课程体系的设置上又应该作出哪些调整呢?这是高等师范院校在教师教育的过程中最需要弄清楚和最需要迫切解决的三个问题。下面笔者就这三个问题谈谈自己粗浅的看法。
　　
　　一、新变革：与新课程同步发展的师范教育课程内容
　　
　　新课程改革是一场自上而下的课改运动，由于它强调课程理念、文本乃至操作的超前性和划一性，忽视了课程实施过程中包括师资、设备、评价等主客观条件是否跟得上等问题，致使部分教师还未能够正确理解新课程标准的内涵和实施方法，一部分教师坚守原有旧的教学观念和教学模式，在改革中由于缺乏激情和相应的语文教学素质：而另一部分教师则全盘否定原有的教学理念和模式，忽视语文的“双基”训练，人文性张扬有余而工具性落实不足。钱梦龙先生将这种不顾实际，一味搞形式创新，忽视“双基训练”的教学现象称为“凌空蹈虚综合症”，更有学者对此发出了要“认真对待‘轻知识’的教育思潮”的呐喊。
　　为弥补新课程改革中的薄弱环节的不足，提高改革的质量和效率，教育部对师范院校培养语文教师提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改进教学方法。”因此，师范院校课程体系的设置要积极适应中小学课程改革的新形势，要不断完善和调整专业设置和课程结构，积极探索、整合新专业或学科内容，果断地淘汰那些不适应时代需求和社会发展的专业和落后的课程体系。并根据新的课改形势和社会需求增设新的专业，整合、优化原有的专业，把师范人才培养的目标定位在为推进新一轮课程改革服务上，努力培养出能有效实现语文教学质量优化的新课程改革实施者，肩负起为我国基础教育课程改革输送优质教育人才的历史使命。
　　
　　二、新思路：注重实践的师范教育课程体系
　　
　　目前大多数师范院校的汉语言文学教育专业的课程设置极不合理。首先是教育学科的课程、课时过少，普遍存在着重理论而轻实践的弊端，而教育理论永远也不可能将教育实践的情境和规律完全地描述和概括，这就决定了纯理论学习是有缺陷的。同时，教育永远都是“实践性”的，教师教育的目的不是培养理论家，而是课堂教学的实施者和教学理念的实践者。其次是师范生实习时间太短，教育体验太少，造成了师范生的理论与实践严重脱节。他们对于现代教学理论的理解常常是肤浅的、片面的，无法整体把握和全面理解新课标的内涵，他们在学校所学的知识往往不能胜任以后实际的教学工作。新课程改革的新理念、新方法也不是单纯通过理论性的学习就能掌握和理解的，它必须体现在实际案例的运用上。要想让新课程标准的理念注入学生的大脑中，就必须让他们在实践中深有体会，形成解决教学问题和进行教学反思的能力。因此，师范院校教育课程的设置要注重情境性、实践性，给学生提供更多思考与体验的机会。
　　首先，在教材的选择上应注重实践性。现在许多关于教学教法的教材都是理论性过强，缺乏实际案例，往往让学生记熟了多种教学理论，但却无法形成教学能力。因此。我们要更新教材编写的体例，简化理论的阐述，每个理论都应有若干案例来进行阐析，又或将这些教学理论融入到实际的教学情境中去进行传授，并让学生理解同一教学原理在不同教学场景中实际运用时的差异。只有这样。才能让学生在今后的教育生活中灵活地运用所学到的教学方法和教学技能。
　　其次，在教学的方式上应以案例教学法为主。案例的阅读和分析会在一定程度上弥补纯理论学习的不足，案例能够为学生创设一个学习的情境，使学生在具体可感的教育行为中理解理论的因子，形成一个稳固的教育观念。案例包含的丰富性和不定性使案例教程呈现出一种开放性的特征，一个个的案例，一个个具体的教学情境，都向教师和学生的思维敞开，教师和学生可以灵活自由个性化地去解读。
　　再次，提供多种平台给予学生锻炼的机会。我们应该注重锻炼学生的表达、科研、创作、表演、教学等能力，提供机会让他们参与导师的教改课题、教材教参的编写、校本教材的模拟开发、说课和优质课堂比赛、CAI多媒体课件制作比赛、综合技能比赛，长期到中小学校听课，开设中小学名师讲座等，让学生在实践中真正提升自己的“教研创”专业化能力，为将来艰辛的教学工作做好充分的准备。
　　
　　三、新角色：师范院校是教师继续教育的基地
　　
　　教师是实施新课程的主体。是推行课程改革的主要力量。课程发展就是教师专业发展，没有教师发展就没有课程发展。在教育改革日渐推进的今天，培养和培训适应我国基础教育特别是新一轮基础教育课程改革需要的新型教师，是一项重要而紧迫的任务。教育部副部长袁贵仁提出：“教师教育的改革发展直接关系到千百万教师的成长，关系到素质教育的全面推进，关系到一代新人思想道德、创新精神和实践能力的培养和提高。”因此，我们要进行基础教育新课程改革培训，进一步推进中小学语文教师继续教育工作，加强中小学现任语文教师的培训工作。而师范院校作为教师继续教育的一个核心机构，不可推卸地承担起基础教育师资培训的任务。
　　在新课程改革的背景下，现任语文教师的知识储备和语文素养已经远远不能满足开展素质教育的需要，教师只有通过专业化技能培训，不断提升自己的语文素质和教学能力，更新陈旧的教育理念、教学方式，才能胜任当前的语文教育。然而繁重的教学任务常常使教师忽略了自己的专业化能力发展，师范院校应给予中小学语文教师及时的帮助，通过短期培训班、教学经验交流会、教材教法研讨会、学术报告会、名师大讲坛等形式，使教师获取最先进的教育理念和最前沿的教育信息，并引导教师积极参与校本研究、教改课题、科研项目等有利于专业化能力发展的教育活动。师范院校的任何培训形式都应该注重语文教育的实践性。美国心理学家波斯纳曾提出一个著名的教师成长公式：经验+反思=成长，也就是说，只有教师亲身参与新课程改革的实践，并积极地反思自