在高中生物教学中努力打造道德课堂

　　德育是学科教学的一个重要组成部分，生物学的教学目标中已经规定了德育目标的主要内容。但就高中生物教材中的德育而言，它不同于思想政治课，其思想教育内容并没有文字材料，它的理科特性，往往很容易使我们较多地重视它严密的知识体系传授，而忽略其深邃的德育内容的渗透。反思传统的中学生物学课堂，存在着一些“不道德”甚至是“反道德”的现象，而在新课程背景下，只有革故鼎新，才能使新课程实施中的课堂成为有道德的课堂。
　　一、传统生物教学的误区
　　1.忽视生物学科所特有的教学内容的生命性，师生的课堂意识淡薄
　　长期以来，由于应试教育等原因，师生的课堂意识淡薄，生物课堂丧失了生命活力，从而削弱了生物学科的育人功能。本来朝气蓬勃的青年学生，在课堂上却成了没有生气的“容器”；本来是培养人的课堂教学活动，却成了学生“心智的窒息机”。生物科学是一门自然科学，它除了个别部分具有鲜明的思想性外, 绝大部分德育内容都隐含其中，是以生物学知识为载体的，这就要求我们生物教师独具慧眼，深挖教材中德育功能的隐含内容，寓德育于智育之中。
　　2.以讲实验代替做实验
　　在新课程实施过程中依然存在“做实验不如讲实验”的“非道德”现象，学生实验技能和实验思维得不到很好的训练，致使新课程实验教学质量下降。生物学实验是学生获取生物学知识与技能，形成能力的重要途径。因此，在教学中教师应积极创造条件，通过实验让学生动手、动眼、动脑，以培养学生的操作技能、观察能力、思维能力，以及不怕吃苦、勇于探索和合作互助的科学精神。
　　3.课堂互动少、对话少
　　长期的应试教育导致课堂上师生互动少、对话少，教师“目中无人”，教师的教学目标设计的是 “教师做些什么”，而不是“学生做些什么”，只有教案，没有学案，教师很少主动征求学生的意见，使课堂失去生命力。强调课堂互动与对话，是尊重学生、充分发挥学生主体作用的表现。这就需要教师激发学生的学习积极性，寓教于乐，调动学生将被动学习变成主动掌握。在制订教学目标时应以学生为主体，体现教学相长，把“怎么学”与“怎么教”放在一起并同步设计。
　　二、建构道德的生物课堂首先要渗透德育
　　我们往往在智育上要求学生如何学习，在德育上又要求学生如何做人，并且人为地把二者分开；其实不管是怎样的课堂，你教给学生什么，你传授的技能、你引领的方向，最终都要适应现行制度下的道德要求。德育对青少年的成长和发展起着主导作用，高中阶段情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性，形成各种心境。并且在处事的信心度、果断性、自制性方面有发展，调节力较初中有提高。高中生初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。因此在高中生物课堂中，教师要把握好教学方法和手段。当代中学生生长在国民经济恢复、发展、改革开放的时期，他们对祖国发展、资本主义的实质知道甚少，因此产生了盲目羡慕外国，误认为社会主义不如资本主义，教师要注意在课堂中应用新中国在生物科学技术上的成就与国外、与新中国成立前相比，以此增强学生的民族自尊心和自信心。
　　三、道德的生物课堂仍要遵循教学规律，构建有效教学
　　在道德课堂上仍要遵循教学规律， 一是知识需要学，二是技能需要练，三是习惯需要养，四是做人需要教，但教学不能仅仅停留在浅层次上，有效教学是建构道德课堂的基础。通过师生互动的信息交换及时改进和优化教学环节，在分析思路、寻求方法上启导，在能力培养上诱导，在思想方法提炼上指导，让生命主体获得自主学习、成长的空间，感悟心灵的自由，使生物学习过程中学生、教师的知识情感体验同时得到发展，这也是教师本身应具备的一种能力。将学科的专业化、教学风格的个性化、教学内容的情感化融入教学，焕发出课堂活力，这是“道德的教学课堂”提高效率、摆脱“时间效应”阴影的唯一有效途径。
　　总而言之，教育是一项复杂的工程，人在这个发展过程中，是需要智力、能力、情感、态度等诸多因素相互配合、相互促进才能持久健康发展的。生物学是一门以理解生命、爱护生命、发展生命为主题的学科，它有着对学生开展德育的丰富的素材。只要教师注重挖掘，在生物教育教学中巧用课程资源，采用灵活而实际的方法，学生就一定能受到熏陶；如果每一节课的教学目标都实现了，那么有效教学就能实现，道德课堂就能实现。
　　
　　（作者单位：河南省中牟县第二高级中学）