用好表扬这根魔法棒

　　表扬（有显扬之意，即公开赞美，使大家知道），不是新生事物，大人小孩，有文化的没文化的，多多少少会与它打交道。然而与它交情匪浅的怕要算教师这个特殊群体了。可以毫不夸张地说，一名合格教师的职业生涯与表扬是密不可分的。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。在教学中进行激励教育才是真正的教学艺术。”
　　所谓激励教育，即应用教育心理学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生“生命自觉”，让学生用自己的力量成长。激励教育，主要通过激励、唤醒和鼓舞等方法对学生进行教育。而表扬，就是在激励、唤醒和鼓舞。
　　不过我们要是把“表扬”简单地理解为随口的赞扬或一时兴起发点东西而已，那么表扬的价值与魅力就会大打折扣。其实，从广义看，表扬应是一种艺术，是一门学问。留心关注与思考，你会发现其中的确很有门道。
　　一.表扬应顾及大众，并找准契机，有的放矢
　　日常教学中，俗人总是用成绩论人，因此，优秀学生得到赞扬的机会挺多，而后进生受夸赞的机会则鲜有寡现。但凭心而言，每个人内心都会有受尊重的需要，被人关注的感觉总是舒心的。我们需要换位思考，放低要求，学会欣赏，表扬的契机在任何人身上都是可以发现的。比如长久不来听课的学生偶尔在课堂中搭腔发表意见了，可以和气地说上一句“某某同学现在听课比较上心，请抓住你现有的一点想法说说你的意见好吗？”老师根据这位学生平时的实际情况肯定他这一刻的认真，又不计较他说得好坏，就这么简单的话语你或许会觉察其眼神瞬间的闪亮，不经意间原先弯扭着的身姿也调正了一点儿。再例如经常不做笔记的学生偶尔在书中摘录要点，老师发现了，可以故意路过他身边，摸摸他的头，赞一句：好样的！又跟一句：某某问题要点也写上就更好了！似乎不经意的举动与提醒，你可能感觉到他身子的颤动，头埋下了一点，笔握紧了一些，这是某个人的内心在激动啊。照这样看来，要是我们有心炼就一双火眼金睛，借来一双顺风神耳，下意识留心各位学生的点滴变化，毫不吝啬地表扬，可以收获意外之喜。
　　初中生由于身体的快速发育，尤其渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的尊重。不管再顽劣的孩子，当老师的眼里真的有他，并向他发出诚恳的鼓励信息，他的内心会有所触动的。我们每年接手教育的学生群体中，总有一部分长期被冷落或在指责环境下成长的孩子，建设性的赞美与指点对他们来说无疑是寒冬里的暖阳，老师及时而中肯的表扬犹如甘霖，多少能牵动学生被爱的感觉。
　　另外，就人格特点而言，初中生还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力，非常需要成人给予及时的勉励与帮助。如果我们能经常性抓住时机，有针对性地表扬学生的某种具体言行，可以搭建起师生情感融洽的桥梁，从某种程度上能够持续激发学生学习的兴趣，培养并强化其良好的行为习惯、进取的信心与毅力。
　　这里还要强调的是，无论表扬哪一类学生，教师态度一定要诚恳和善，言语夸赞要尽可能具体描述值得表扬的内容，并需要趁这样的时机提醒其继续努力的态度与目标。比如：学困生偶尔基础测验错误少了一些，可以先肯定其哪些知识点正确率提高了，然后在指导改正错误中建议科学的学习方法，勉励其落实基础。平时学习较好的学生考试取得了好成绩，赞美其能干的同时，可以善意地提示其分析失分方面需要弥补的的缺憾。
　　大多初中生已产生了一种强烈的成人感，产生了强烈的独立意识，他们对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人直接提出的意见，那么像这样在表扬中适时加入意见就相对容易让他们接受。另外，据心理学研究表明，当学生在某种活动中获得成功时，他们往往感到满足。这种满足可以起自我强化的作用，但由于他们水平所限，不一定能树立恰当的目标；同时，这种满足也可能使他们停止不前。因此，教师在赞扬他们已有进步或成就的同时，需要帮助他们树立进一步追求的目标。
　　二.老师应有心搭建平台，创造表扬机会
　　表扬要普及众人，光靠课堂、课间的一点观察是远远不够的。要让班中的每一位同学都享有表扬的机会，做老师的需要多花点心思，积极创设多种平台与机会。笔者是语文老师，就以本学科教学为例。
　　新课文教学中根据需要设计个人或与他人合作朗读与表演的活动，是给朗读音色不错或较有表演细胞的学生一个舞台。无论其表现是否优秀，他们都在老师同学面前显露出自身具有可塑性的一面，老师带头给他们哪怕是礼貌的掌声与微笑，对这些同学都是一种鼓舞与勉励，他们会更加珍惜这样的锻炼机会，有的同学因此在早自修朗读都特别卖力。
　　语文教学需要积累的知识很多，我们可以有计划地把必读必背必看的内容分解成一个个小任务，分阶段分类别加以反馈和检测竞赛。听写词语，默写诗句，文言注解口头或书面测验，课文片段背诵…这些小测验小活动提供了许多赞美学生的机会。听写几个词语，默写诗歌相对容易，满分者会有很多。文言注解与翻译化整为零降低难度进行检测，满分者也不会少。课文背诵根据学生实际分级完成，能力强者，1次性背完，较弱者分2-3次背完。让学生自主选择级别来完成任务，大多学生不甘落后，所以达标情况也不错。每个人完成目标任务可以与学科小组的积分挂钩，群体的舆论力量会给学生带来一定压力与动力。老师再花几分钟时间在全班面前大声报出这些同学的名字，强调这些同学在某块内容上的用心与细心。这么做可以不断勉励他们落实基础知识，同时还可以让那些在学科考试上总不尽人意的同学找到一点自信与骄傲。对于那些记忆力不强、基础薄弱的学生，多小的检测可能都有错误，甚至错得离谱，这更是考验教师耐心的时候。这种情况需要我们学会纵向比较，即拿此类学生与他自己比。对学困生降低标准，表扬的机会就接踵而至，比如：十个中原先对一两个，偶尔对了四五个，老师可以在他本子上写上“这次听写有一点进步了！课后再下点功夫，你的正确率一定会提高的！”类似这样的鼓励性话语，一般情况下，下一次小检测中这个同学的本子会有一点变化，书写干净些了，打勾处多一点了，或者原先不屑改正的错误改正一点了。
　　语文作文教学与良好的阅读习惯密不可分。语文教师要是对学生负责就应从头至尾重视培养学生的阅读兴趣与习惯，注重阅读的广度与厚度。这个建设工程“路漫漫其修远兮”，考验每个人的恒心与毅力。这种情况下，教师的引导与激励措施格外重要。利用书中精彩情节引发学生好奇心，诱导他们主动查看相关情节；利用书本内容设疑，引发争论，促动学生仔细阅读；运用影视作品的感官刺激，激发学生阅读原著加以比较的兴趣…这样的方式可以多种多样。每一种引导途径都可以充分利用学生本身的力量，借此提供各生锻炼与展示的平台，生发多种表扬的时机。比如：让从小爱读书的学生负责组织“读书沙龙”，介绍好书好文章；请稍有讲故事天分的同学预先阅读某故事，并在全班面前讲述精彩片段；让电脑操作较熟练的学生下载名著影片向全班推荐；请论辩思维较清晰的学生组织“名著论坛”，组与组之间开展讨论或辨析等。
　　写作教学与反馈，同样潜藏着许多表扬鼓励的机会：每次练笔可以朗读、张贴、发表本班较优秀习作；邀请习作较成功者或有进步者介绍个人经验与心得；请学生互评习作，罗列对方作文优点…在多种活动的组织开展中，学生显露出不同的资质，老师要在人前充分肯定他们在某方面的胆量与才能，必要时可适当物质奖励。学校若有各级各类比赛活动，这些学生可优先考虑参赛锻炼，这无疑也是一种特殊的奖励，再生获得表扬的机会。
　　实践证明，只要有心，表扬可以“无孔不入”。这样那样的活动让更多的人获得了受人尊重、锻炼自己的机会。老师“费尽心机”地搭建表扬平台，学生的基础积累丰富了，阅读习惯养成了，活动意识增强了，言谈自信明显了，好处多多，值得尝试。著名教育家苏霍姆林斯基指出，成功本身是一种巨大的内在力量。对学生来说，没有什么比受到一点鼓舞更具有动力的了。
　　表扬这根魔法棒，人人皆有，我们要懂得正确使用它，并想方设法充分发掘其魔力。如果学生在学习态度能力上、日常行为习惯上、活动参与意识实践能力上等能通过种种表扬激励途径得以唤醒扶植和强化，对其的个性气质、学习品质与人生走向必会产生巨大的影响。让学生成人和成才，成就自己服务社会，也正是激励教育的终极目标。既如此，我们真得全心用好“表扬”这根魔法棒！
　　赵飞燕，教师，现居浙江诸暨。