加强深度合作助力家庭教育
【摘要】 农村初中面临的教育困境，主要是来自学业上独立坚持的压力无法通过家庭教育来完成，这样的问题是普遍存在的。小组合作学习模式在家庭教育中的尝试能有效化解这一问题，并且对比在校集中辅导或夜自习等形式，有培养学生综合素养的成效，能很好地实现把学习的主动权、学生的发展权逐渐还给学生的转轨过渡，帮助学生自主成长，化解家庭教育的压力。
【关键词】合作学习；领头学生；家庭教育；自主发展
一、教育案例背景分析
1.基础背景
我校是一所农村初级中学，学生以外地务工人员的孩子为主，生源质量较差，提升教育质量的压力很大。为改变相对落后的面貌，全体教师进行了持续的探索实践，选择了一条以合作学习模式为主的教改之路，取得了较好的成果。近年来，在边思考边实践的过程中进一步发现，农村教育的薄弱环节不集中在师资水平，师资水平已由教师发展中心等多部门在共同努力缩短差距，农村教育的痛点和堵点集中反映在家庭教育的水平上。
2.实践背景
在加强家庭教育方面，我校主要的抓手是办好家长学校。结合我校实际，先后开展“合作学习模式”全员培训、合作学习走进社区的培训与实践、导师与专家指导进社区教育培训活动等。学生在这些活动中的能力与自我教育的意识有了较好的提升，许多优秀的学生脱颖而出，升入高一级学校后的可持续发展力表现得很强。这些都与我们长期推进合作学习并持续跟进指导分不开。主要不足：薄弱家庭和特殊家庭比较多，针对他们的教育与帮助缺乏跟进力度，来自学业上的压力很大，自信与自强意识难以有效确立。
二、深度研究下的行动实践
1.行动目标选择与行动策略建构
通过与家长们反复和多方面的溝通了解，在深入把握他们所面临的实际困难和部分家长提出强烈的意愿后，学校行政最终研究决定启动深层次的帮扶活动，充分利用学生资源和家长资源，开展对学生和家长的全面培训，为引导他们向深层次的合作提供经验和方法上的支持，促进他们主动配合学校投身到深度合作的实践中去。我校开展深度合作的主题是“合作学习进家庭”教育实践活动，从源头上对学生的学业提供必要且有效的帮助。
实践方案的主要策略是：把学校中的组与家庭学习时的组有机对接，让组内的学生在整个学习流程中都能有专业且及时的督促与指导帮助，完全可以让学生的独立学习坚持起来，让合作学习随机跟进，真正把学习的主动权、管理权、发展权还给学生，以最终落实教师主导、学生主体这一基本教学原理的实际可操作性，实现教学管理的一个小系统内的良性闭环运行。这个闭环运行在城镇中是由家长和社会教育机构来完成的，在农村没有这样的条件，我们想创造这样的条件。
2.难点预估与动态调整策略
要让这样的系统产生出应有的效果，难点还不在于起步时的组建培训，关键是坚持过程中评价机制的科学创建和对风险评估冗余度的有效把控。
（1）难点的预估
通过调查了解与以前实践中常见问题带来的经验，我们得知，以前孩子在校都希望与较好的学生坐在一起，不愿意和比自己差的学生坐，家长在老师的教育下，没有办法，只好认了，那毕竟是在学校，自己管不了那么宽。如果在家里进行学习，再让好的学生去督促管理较差的学生，家长的发言权就大了，有的家长是直接否决这一提议。那样，我们的兵教兵策略推进程度就会大受影响，另外还会因为一些有影响力学生的缺席而导致一些负面效应，会对整个策略实施带来很大的阻力。
另外，学生在家的合作以前没有尝试过，没有现成的经验可用，学生自主管理过程中出现的问题谁来解决，解决到什么程度，家长如何合适地介入，这都是实际操作过程中会出现的状况。因此，在整个运作过程中，如果对出现的问题形成不了好的化解策略，那都有可能会导致整体策略的失败。
（2）动态调整策略的构建
既然问题不可避免，最好的化解策略就是在整体建构的框架下，不断加强以问题引领下的动态评价运行机制，形成阶段性的问题收集与对策研究，加强对学生情况的调查与指导，形成问题与策略的系列，并把它们上升为课题研究内容，不断提升我们的指导意识与水平。
问题的收集采用的策略有：家长访谈、学生访谈、实地考察与现场论证指导、记录的定期反馈。
策略形成的过程：通过平时的交流与指导，班主任会议和教研活动作为固定主题研讨，汇总可行性意见，由课题组成员整理成策略，在行政会议上再交流讨论完善，形成统一的策略后对领头学生或全体参与成员进行培训，以阶段性评比为周期，不断循环提升策略的有效度。这样，就完成了周期性的闭环操作系统，体现了策略的动态生成性，保障了策略生成的科学合理性。作为动态生成策略的补充，我们可能在不同合作小组内的策略要求也考虑个性化的一面，力争让每个成员都能在原有的基础上有所提升。
三、关键机制的落实
作为行动关键机制的评价体系，是能否成功实现既定目标的最为核心的部分，也是方案设计中科学性最强的部分。
合作学习模式在理论建构与实践操作层面上都已较为成熟，但在家庭合作层面尚需不断探索与完善。其理论在学校教育方面已得到广泛的认可，可运用的范围也较广，我校正是在这一基本理论下开展相关实践的。主要采用的评价策略如下。
1.鼓励全员参与，做强部分参与
在起步时，要达到全员参与的难度会比较大，有的实际情况也确实不允许，但让部分参与是可以实现的。而且，做强部分参与，再用数据说话，逐步过渡到绝大部分参与，这样的方式可能更容易实现整体上改革的成功。
在推行的过程中，家长与学生做到了全员培训，可能有的还需要思想上的转轨，有的还在进一步观望，这是人之常情，完全可以理解，毕竟谨慎一点也是对的。并且，这也有利于我们集中精力对积极分子进行指导优化，让他们在实际的操作中形成一部分骨干力量，从而为以后更进一步做好人才上和策略完善上的准备。
通过夜访指导、活动记载本反馈交流、作业情况反馈、课堂表现情况反馈等途径方式，我们加强对先行家庭合作的学生进行引导和跟踪调研，逐渐让他们的能力和意识不断强化，最后用阶段性测试的成绩来论证家庭合作学习的得失。通过这样的流程，我们就可以完全实现预定的目标。
2.以自我突破程度为评价核心
合作学习的最大收获者是领头学生，他们在工作效率、自觉程度、薄弱科目的突破、管理水平、责任意识等方面会有全方位的收获。后进学生的成绩会有明显的进步，积极性与自觉性都得到强化，有的学生还可能从队员升格为领头学生。因此，总体上来说，我们把学生的进步情况作为评价的核心指标，既符合学生发展的规律，也激发了学生开展自我觉醒、主动构建自我的意识与能力。
3.动态生成阶段性领头学生为主要评价方式
学生在学业上的发展并不是直线式的，起伏型是常态。通过阶段性的评价，并给予特定场合的表彰和必要的奖励等方式，给学生以阶段性洗牌重组的机会，这样的双向选择可以让学生与家长都能主动参与进来。这对反复性强的初中学生来说，非常符合其心理特点，这对他们来说，竞争最为公平合理，荣誉感也会得到合理激发。我们本着“机会对每个人来说都是公平的”原则，建立必要的容错机制，把家长也吸引过来，让他们也专业起来。
教育不只是知识的传输，个体心智的发展才更重要。只有具体的活动设计才会有效促进学生认知与思维的发展，农村学校的学生尤其需要这方面的支持。
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