浅谈高职法律案例教学法

　　【摘要】案例教学法与传统的课堂教授法不同，对实现高职法律教育目标发挥着重要作用，是一种有效的教学方法。案例教学法可以采用课堂讨论，观摩庭审、模拟法庭、媒体教学等模式。实施案例教学法着重做好教学案例的选择和课堂教学的组织。
　　【关键词】高职法律教育；案例教学法；模式；实施
　　
　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》要求坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，以培养“高等技术应用性专门人才”为高职教育的根本任务。作为高等职业院校的法律教育，我们的目标是要培养出具备必要的理论知识和较强实践能力的法律职业应用型人才。这种职业的定向性要求在高职法律教育中应采取多元化的实践教学方法，以培养出合格的人才。而实践教学方法中最具代表性的方法就是案例教学法。以下对案例教学法进行初浅的探讨。
　　一、案例教学法的定义和渊源
　　案例教学法（case method）是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼的方法。它是一种寻找理论与实践恰当结合点的有效教学方法。在普通教学论的体系中，案例教学法并不是一种具有代表性的教学方法，甚至也不是一种独立的教学方法，它不过是实践教学和发现教学等教学模式的交叉和耦合。[1]
　　案例教学法渊源于英美法系的判例教学法，1870年，朗德尔教授出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育、并大力推广，朗德尔教授据此被誉为哈佛法学院的改革者。成了近代一百多年来，美国乃至整个英美法系国家法学院最主要的教学方法。案例教学是我国法学教育的薄弱环节，传统的“填鸭式”课堂教学存在弊端，导致学生对法律知识的学习只囿于课本知识与法律条文的简单记忆，缺乏实际操作的能力，缺乏对课程的融会贯通和触类旁通的灵活运用。上世纪九十年代以来，我国高校各法学院系纷纷学习国外先进经验，开始注重案例教学，编印案例教材，注意培养学生的分析能力与批判精神，教学效果取得较大提高。
　　二、案例教学法的意义
　　1.案例教学法改变了传统教学模式，有利于调动学生的积极性，培养学生创造性思维和分析、解决问题的能力
　　传统的教学模式是以教师为中心、为主体，采用“满堂灌”式的教学方法，教师一味地讲授，学生被动地接受与存储，不能自觉地、主动地、积极地参与课堂教学，思维被限制在教材上，致使学生法律学习走入了“抄笔记、考笔记、背法条”的误区，学生理解和运用能力都很差。
　　杜威主张“一切学习都来自于经验”，大法官霍姆斯也曾说过：法律的灵魂从来不是逻辑，而始终是经验。[2]真正的教育从经验中产生，师生之间应相互合作，教师在教学中应诱导、激发学生自己发现问题、解决问题，使学生从自身的活动中得到知识。案例教学法，是“互动式”的教学方法，是以教师为主导、学生为主体，教师指导学生调动已有知识，进行交流总结、互相启发、共同提高、合作学习，变被动学习为互动学习。案例教学法把知识传播和能力培养有机地结合起来，在每个教学环节上注意调动学生的积极性，激发学生的主动性、创造性，通过教师引导学生分析和集体研讨案例，使学生身临其境，置身于“当事人”地位，积极发表自己的独到见解，从而实现了真正意义上的参与、互动。这种方法不仅向学生阐明了基本理论，而且提高了学生在实践中运用所学知识分析和解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。
　　2.案例教学法是理论和实践的完美结合，是法律专业自身特色的内在要求
　　根据教育部高教司的规定，法律专业的培养要求是“本专业学生具有运用法学理论和方法分析问题和运用法律管理事务与解决问题的基本能力”。应当说，法律专业不同于其他专业的一个显著特征就在于它的实用性，学习法律的目的在于“用”。因而对法律专业而言，绝对不能脱离实际空谈理论。一个法律科生，遇到一个实际案子便手足无措会是怎样一种讽刺。由此可见，法学专业是实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践的结合、统一。案例式教学法能够贯彻理论联系实际的原则，正是二者完美的结合。教师在教学中运用案例这一中介，使学生置身于具体的实践活动中，随着学生的参与，主动性和积极性的发挥，学生各方面的能力得到提高。因此，开展案例教学，以此来提高学生的实际操作能力，突出法律专业的自身特色。
　　3.能够引起学生学习法学理论的兴趣，并正确理解法律条文，掌握法律知识
　　“兴趣是最好的老师”，法律教学，如果缺少案例，枯燥讲解很难使课堂气氛活跃起来，教学很难取得好的效果。案例能给人一种真实感、具有直观性，学生通过对一个个生动具体的故事、纠纷和结果的分析、研究，通过亲身探索、思考，发现其中的基本原则，并在教师的不断追问、启发、和引导下认识法律、掌握法律、体验发现知识的兴奋感。因此，有效运用现实生活中的案例，会激发学生的学习兴趣，不但加深了他们对知识的理解，而且活跃了课堂气氛。
　　4.案例教学法，有利于提高教师队伍的素质和业务水平，起到教学相长的作用
　　案例教学法的引进，对法学教师的知识结构、教学能力、工作态度及责任感都提出了更高的要求。首先，案例教学能推动教师深入实际，调查研究，提高实践能力。因为一个成功的案例，是教师通过各种手段采集案例材料，对案例材料进行加工、整理，使之成为适合教学需要的具有真实性、实用性、可读性的教学案例；通过这些行为，有利于提高教师的业务水平。其次，教师要上好每一节课，必须精心准备，熟练掌握案例所涉及的法律法规和相关学科的知识，这样才能在课堂上应用自如，才能引导学生的思维活动，对学生发表的见解进行及时正确地点评、归纳、总结。因此，案例教学法不仅有利于提高教师队伍的素质和业务水平，更新教师的知识结构，起到教学相长的作用。
　　三、案例教学法的模式
　　法律教学实践中，案例教学法可采用以下模式：
　　1.课堂讨论模式
　　这种方法就是教师在讲完一定范围的教学内容之后，选择数个较为典型的案例集合到一起，向学生提出若干问题，在课堂上交由学生进行讨论。其目的在通过对案例的讨论，使学生不但能巩固所学知识，而且更重要的是让学生学会如何适用法律来处理案件，甚至对立法缺陷亦有所发现。课堂讨论模式将将一堂课分为三个阶段进行，第一阶段用三分之一的时间专门讲授课程中的基本问题，如概念、特征、原则等，这阶段也可以系统介绍相关理论问题；第二阶段是利用三分之一时间有针对性地讲一些典型、疑难案例，然后让全班同学讨论，尤其要鼓励学生提出各种不同主张，调动学生发言积极性，甚至可以鼓励学生开展辩论，以便提高学生独立思考问题的能力；第三阶段利用三分之一的时间归纳总结，点评各学生观点，同时提出自己的观点。
　　笔者尝试过这种方法，深受学生欢迎。大家共同的感受是抽象的理论较为枯燥，通过案例讨论评析，不仅课堂气氛活跃，而且理论用案例来印证，易懂、易记、印象深刻；通过真实案例教学，有助于增强学生处理实际问题的能力；有利于变教师讲学生听的单向灌输，为教与学的双向交流。为了有效应用这种方法，课前教师、学生的充分准备是个大前提。如果学生课前不预习，不能与教师有机配合，课堂讨论也只能是教师唱主角，讨论也只是形式，并不能达到预期的效果。
　　2.多媒体教学模式
　　这是指利用现代化的传媒手段进行案例教学的方法，这是社会发展带来的先进教学手段的应用。现代化教学媒体的优点是图文并茂、形象生动。案例教学中涉及案情介绍，有时若以传统方式介绍案情，口述或复印案卷，虽可达到直观效果，但过于耗费材料及时间，若采用各种视听材料、照片、幻灯、录像等演示手段，制作成多媒体形式，则可以提高案情介绍效果，将案例讨论课搞得更加生动有趣，提高案例教学质量及效果。教师在教学中选择有突出代表性的案例，组织学生通过现代化教学网络观看。如中央电视台的《今日说法》栏目及各省市电视台制作的有关《以案说法》、《法治在线》等栏目。这些栏目有些案例很典型，制作也是很成功的，尤其是中央台《今日说法》栏目还有专家点评，对教学很有帮助。这种节目很有深度及影响力，值得法学教学选用。在组织案例教学时，先播放电视媒体中有关案情叙事部分，待学生讨论完毕后，再续播电视媒体有关案件评判说法及点评内容，老师最终作学生意见小结并谈自己的不同看法。这样有利于促进学生的积极思考，更好地训练他们的思辨能力、分析问题和解决问题的能力。