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核心素养指导下的小学英语绘本阅读教学设计

无忧文档网    时间: 2019-11-14 06:19:57     阅读:


  【摘要】本文以“Little Zoe Looking For Mum”绘本为例,探讨通过绘本教学提升学生的综合语言运用能力,在实践中落实英语学科核心素养培养的策略。
  【关键词】英语核心素养 绘本 教学设计
  【中图分类号】G 【文献标识码】A
  【文章编号】0450-9889(2018)12A-0128-03
  英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面——语言能力、思维品质、文化意识和两个关键点——学习能力、情感态度。英语学科核心素养决定了英语学科教学的总任务与目标。《义务教育英语课程标准》(2011版)(以下简称《课标》)指出,义务教育阶段英语课程的总体目标是,通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。《课标》还指出,英语课堂应根据教和学的要求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。让学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物正好符合《课标》的这一要求。英语绘本有大量的插图,图文并茂,具有直观性和形象性,能够把课外知识带入课堂,使学生体会到阅读的乐趣并身临其境地感受故事情节。引导学生阅读绘本,不仅是对教材内容的有益补充,还能带领学生体会阅读的乐趣,启发英语思维,养成良好的阅读习惯,培养自主学习能力、批判思维品质及文化理解意识,切实提升学生的英语核心素养。
  近年来,南京市教研室创编了一套与现行教材相匹配的《跟上兔子》绘本,并在小学英语教学中积极践行和探索绘本教学设计的理论和实践。笔者以四年级上册的“Little Zoe Looking For Mum”绘本为例,谈谈基于核心素养培养的英语绘本教学设计。
  一、绘本内容简介
  绘本“Little Zoe Looking For Mum”讲述的是小兔子Zoe从动物园逃出后找妈妈的故事。一路上,她遇到了企鹅、斑马、狗、乌龟。它们都觉得自己和Zoe长得不像,不是Zoe的妈妈。就在Zoe伤心欲绝的时候,一只富有爱心的大熊来到了她面前。在接下来的日子里,大熊陪Zoe玩耍,为Zoe烧她爱吃的胡萝卜汤,时不时地拥抱她,给她准备新房子、新床,给了Zoe无微不至的关爱。他们还一起将关爱传递给了其他无家可归的小动物。慢慢地,这个温暖的家庭变得越来越大、越来越开心。
  二、基于核心素养的绘本教学设计
  基于绘本的英语教学的目标不是单一的词汇或者语法学习,而是要理解故事;不必强求表达完整无误,而是要重视内容的理解;不必强调深奥的道理,而是要根据学情适度渗透。教师应通过绘本教学激发学生阅读的兴趣,关注学生学习能力的培养,启迪学生的智慧,发展学生的思辨能力,丰富情感体验。
  本节绘本课的教学围绕“阅读前—阅读中—阅读后”这三个环节展开,做到在激活与预测中感知绘本,在提取与内化中解读绘本,在审视与运用中重构绘本,从而让学生在阅读中理解故事内容,掌握阅读策略,加深自身体验。
  (一)阅读前:在激活与预测中感知绘本,提升学生思维品质
  1.激活旧知
  在读前活动中,笔者借助“快速反应、摸一摸”的热身活动,复习绘本中出现的ears,eyes,tail等身体部位单词,激活学生原有知识储备。接着,笔者展示一组动物身体局部图片,学生观察图片猜测不同动物,激发了好奇心,扫清了生词penguin,zebra带来的障碍。最后一幅图片的红眼睛让学生联想到了小兔子,此时,自然引出本节课的主人公——寻找妈妈的小兔子Zoe。
  2.封面导读
  绘本封面导读包括了解书名、作者、故事主题与背景。该绘本的封面取自书里的某一幅画,是这本书的精华所在。在学生阅读前,笔者引导学生观察画面和文字,并进行如下思考:Zoe为什么哭?她和这只熊是什么关系?这不仅能帮助学生更好地理解故事发生的背景,还能帮助学生做好心理和知识上的准备,为课堂教学的顺利开展奠基。
  3.内容预测
  预测故事即让学生在没有阅读绘本内容、只看标题或者关键词的情况下,通过想象来推测绘本故事的具体内容。
  在学生观察了封面图片和标题后,笔者让学生提出自己的疑问。师生进行如下对话:
  T:Look at the cover and the title of the picture book carefully. What do you want to know about the story?
  S1:Who is Zoe’s Mum?
  S2:Can Zoe find her Mum?
  S3:Is the bear Zoe’s Mum?
  S4:Can the bear help Zoe?
  T:Good,I have the same questions with you. Now,let’s take a look at the questions one by one. Who does she meet?Can she find her ‘mum’?Who is her ‘mum’?
  學生通过提问对故事内容进行了预测,产生了强烈的阅读欲望,他们希望通过阅读解决自己的疑惑、验证自己的预测。形式多样的导入教学和自主探究性问题的提出,帮助学生培养理解、分析、推理能力,最终提升思维品质。
  (二)阅读中:在提取与内化中解读绘本,培养学生学习能力
  绘本通常以较多的连续画面展示一个完整的故事。绘本中的图画与文字具有同等的地位与价值,并且以各自的表意功能协调配合、相辅相成,帮助学生厘清故事脉络,把握故事主线。
  1.初读绘本,了解大意
  绘本图画艺术性强,富有情感;绘本故事主题来自学生的生活经验,能引起学生共鸣,完整地阅读能带给学生情感上的冲击和语言上的提升。在绘本阅读中,整体式阅读是最重要的策略之一。

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