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浅谈新教师入职适应问题

无忧文档网    时间: 2019-12-03 06:09:32     阅读:


  摘要:新教师是我国教师的特殊群体,由于对环境、课程内容和学生的熟悉程度不够,再加上各种外界压力,容易产生上课低效、反思困难、交流障碍等一系列适应问题,甚至直接关系到他们的去留。要解决这个问题,一方面师范院校要对传统课程进行调整,增加对师范生人际关系和中学原生态课程的关注,另一方面,新教师也要多看、多听、多思、多做,积极主动地寻找解决问题的策略。
  关键词:新教师;入职适应性;专业成长
  中图分类号:G451.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)38-0029-03
  新教师在我国通常指在一个学校工作1—3年的教师,不仅包括初入职场的新教师,也包括从其他学校调来的具有一定教龄的教师。本文主要研究初入职场的新教师,他们是我国教师职业的一个特殊群体。
  新教师的入职适应,是指结束学生时代,走上工作岗位,熟悉教学业务,主动调整身心状态,按照工作要求完成工作任务的过程。他们一般都接受过正规的师范教育,有从业资格和一定的教学能力。但由于刚刚步入教师生涯,对学校运作、学生状况不甚了解,对教学内容陌生,一时难以适应复杂的学校环境,需要实现由学生到教师角色的尽快转变。常年的学校生活,使得他们的社会适应能力较弱,同时又背负众多的期盼,理想与现实的巨大冲击,容易让新教师的心理承受巨大的压力,入职适应成为一个很大问题。
  一、新教师的入职适应问题
  新教师进入教师工作环境,首先面临的是教学工作问题。教学工作是教师工作的核心部分,新教师的入职适应问题在教学工作中体现得最为明显。
  1.教学工作效率不高。对于新教师,他们接受过正规的师范教育,有着一定的教学基本功,对于上好一节课,他们是有能力的。但到一个新的环境,正式走上工作岗位,承担着繁重的教学任务,新教师往往需要花费大量时间去熟悉教材、制作课件、书写教案,导致备课时间过长。在课堂上,新教师由于缺乏课堂管理经验,教学中会被个别学生打乱,不知如何是好,导致教学目标不能实现,教学任务无法完成。而课后的教学反思,不能切中课堂问题要害,不利于在今后的教学中加以改进。(1)备课时间过长。备课是全面分析教材、学生、课标的基础上,初步拟订教学方案的过程,是上好课的基础。学校对新教师的要求首先是要备好课。新教师在这一环节往往要花大量的时间分析教材及教参,阅读多种参考资料后不知如何取舍,难以在短时间内设计出一个适合自己的合理的教学方案。当教学方案终于出炉时,还要设计好教学课件,课时教学计划才算最终完成。即使如此,教学方案不一定适合教学对象。新教师在一个全新的环境中,对交叉学科的学习进度、中学生现有的知识水平、兴趣爱好等了解不深,在备课过程中很难有针对性,经常会出现教师在讲台上讲得天花乱坠、学生在下面听得昏昏欲睡的局面。这对初入职场的新教師来说,是一个不小的打击,对学生来说上课也成了一件痛苦的事情。(2)教学管理缺乏科学性。教学管理对课堂至关重要,没有良好的课堂纪律,教师很难灵活、积极地进行教学活动。维恩曼曾经通过研究发现,“课堂纪律”是摆在新教师面前的最大问题,课堂秩序的失控,常会让新教师产生严重的无助感和挫败感[1]。
  初入职场的教师满怀信心地走进教室,开展教学,中途出现课堂纪律问题,往往为完成教学任务,简单提醒后继续教学,或者呵斥,甚而置之不理,缺乏基本的课堂管理策略。对于一些小问题,通常采取睁只眼闭只眼的姑息态度,结果小问题演化成大问题。对于大问题,缺乏现场的应急预案,只能临时想办法。所以当突发事件发生时,许多新教师显得不知所措,或草草决定一个处理方案,具有很大的随意性。长此以往,问题解决与否有很大的偶然性,下次类似问题出现时仍不知如何下手。
  2.教学反思的力度不够。新教师初入职场,会遇到各种问题和挑战,善于反思是教师成长的一条捷径。但在如何反思上,新教师还存在问题。(1)错误归因。当课堂出现问题时,新教师很难高屋建瓴地抓到问题本质,进行正确归因。例如,当课堂纪律出现问题时,有些新教师会认为是自己的课讲得不好,甚至丧失成为教师的信心;有些新教师则归因于学生,是自己对他们太“好”了,所以他们才会得寸进尺,于是开始“镇压”。但单纯地依靠震慑或惩罚只能解一时之需,并不是长久之计。这种“擦边球”或“离题万里”式的归因,给以后教学指引的方向也是错误的。(2)进行教学反思的意识薄弱、能力不足。新教师由于初入职场,需要学习和处理的事情较多,没有硬性要求的教学反思经常处于被忽视的境地。当然,这也和他们没有足够的教学反思能力、没有从教学反思中获利有关。新教师接受了20年左右的教育,一直处于“输入”状态,很容易接受外界信息。但真正要自己收集、整理有用信息,形成框架,为以后的“输出”做准备时,存在一定的困难。
  3.人际沟通与交流的欠缺。新教师来到一个全新的环境,需要建立一个新的人际关系,以寻求精神依靠。但新教师由于忙于繁重的教学任务,与同事沟通少,不愿与领导交流,不能很好地适应新环境,造成心理压抑,备感孤单。他们往往依赖过去建立的交往圈,向老朋友诉说心里话。
  新教师面对新环境中的复杂人际关系,往往显得力不从心、无所适从,不知道该如何同领导、同事、学生、家长交流。广东教育学院的王小棉老师在对广东珠海、中山、佛山等地中学教龄在两个月至一年的新教师进行的问卷调查发现,在新教师入职初期所遇到的困难中,处理与人的关系方面的问题确实比较突出[2]。没有一个宽松、平和的生活环境,新教师很难全身心地投入新环境、热爱新环境,这甚至成为教师流失的一个重要原因。
  二、入职适应困难的原因分析
  1.传统师范教育的缺失。(1)重视学科知识,忽视教学理论和人际关系的处理。传统的师范教育重视师范生学科知识的学习,而在教学论方面主要以教育学、教育心理学等理论课程为主,这些理论知识深奥难懂,很少被运用,不能引起师范生足够的兴趣和重视。在面临学生、掌控课堂时,他们才突然意识到教学论的重要性,但也只能是“书到用时方恨少”,或者是空有理论不知如何转化为实践。

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