论现代语文教育之中小学书法教育的发展
[摘 要] 书法教育、习字教学历来是中华民族教育教学史不可或缺的一部分，尤其是在语文教育史中。如今，部分师范院校仍然坚持给师范生开设书法课程，而过去书法课也被列入其课程系统的中小学，如今已忘却了这一美丽的教育传统。
[关键词] 现代语文教育；书法教育；发展
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-106-2
笔者在阅读现代语文教育发展，学习语文教育理论的过程中，意识到有必要梳理“书法教育”自1904年语文单独设科以来的发展脉络，理清书法、习字课程在不同时期课程标准中的被重视程度，了解过去，反思当下，帮助我们重新发现“书法教育”在中小学教育教学中的价值。
一、民国时期的书法教育
自1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”起，书法应该作为课堂中必要的训练内容是新学制课程纲要的特色，它是对传统的继承，也是基于实用而提出的。
1904年《奏定学堂章程》关于习字、书法训练有如下规定：1.初等小学（五年）在“中国文字”部分连续五年提出“兼收以虚字和实字连缀之法，习字以所授之字告以写法”；2.高等小学（四年）在“中国文学”部分，第一、二年提出“兼使以俗话翻文话……习楷书，习官话”，第三、四年提出“读古文，作短片记事文……习行书，习官话”；3.中学堂（五年）章程在中学第一、二年“中国文学”部分，提出“读文，作文，相间习楷书行书”，第三开始增加“兼习小篆”。
1912年中华民国诞生，以蔡元培为教育部长的教育部颁布了一个统一的学制系统“壬子——癸丑学制”。该学制中与中小学国文有关的文件是教育部拟定公布的《小学校教则及课程表》和《中学校令施行规则》。关于写字、书法训练有如下规定：1.在《小学校教则及课程表》中提出了“初等小学校首宜正其发音，使知简单文字之读法、书法、作法……”，“高等小学校首宜依前项教授渐及普通文之读法、书法、作法……”，“书法所用字体，为楷书及行书”，“遇书写文字，务使端正，不宜潦草。”“凡语言文字，在教授他科目时亦宜注意练习。”2.在《中学校令施行规则》第一章“学科及程度”里提出“……使作实用简易之文，兼课习字。”《教育部公布中学校课程标准》里，连续三个学年提出“习字（楷书、行书）”，第四年提出“习字（行书、草书）”。
1916年，民国教育部公布的《国民学校令施行细则》规定了与1912年《小学校教则及课程表》相似的习字、书法要求。
1922年颁布了新学制，即“壬戌学制”后，1923年全国教育联合会公布了中小学课程纲要。1. 在由吴研因拟定的《小学国语课程纲要》中提出了：①初级小学：“写字：能速写楷书和行楷方三四分的每小时约200字，方寸许的每小时约70字。”②高级小学：“写字：能写通行的行书字体”，并提出文字要注意反复练习。2. 在由叶绍钧拟定的初级中学《国语课程纲要》中提出，“习字”包括“名人书法欣赏”和“楷书或行书的练习”两部分，并且“写字”成为国文学科的一个单独分支，占2学分。3.高中的国语、国语课程纲要也有相应的习字写字的要求。
1929年教育部颁布了中小学课程的《暂行标准》。1.在由吴研因、赵欲仁等编订的《小学国语课程暂行标准》中提出了要培养学生听、说、读、写（作文）、书（写字）等五种能力，此处特意将“书”列为了与“听说读写”并重的一项能力。在该标准之教学目标中提出了“练习书写，以达于正确、清楚、匀称和迅速的程度。”2.在《初级中学国文暂行课程标准》中，书法成为作业之一，作文练习包括了书法练习，可见“书法”的重要性。
纵观上述内容，可以发现当时的教育部门十分重视书法、写字、习字训练，尤其用以实际的楷书、行书，从小学到中学几乎都安排了书法练习、写字课，“书法课”不是单纯的工具学科，甚至成为了一门独立的学科。
除了权威的课程标准和纲要强调了书法习字教育的重要性，我国许多的语文教育家也看到了书法习字教育的意义。
叶圣陶先生曾在《中学国文学习法》一文中将“写字”与“阅读”、“写作”并重，并给出了如何练好字，写好书法的建议。“就字体而言论，……须注意真书行书两种。行书写起来比真书快，所以应用更广……大略要做到以下几点：1.笔笔交代清楚，横是横，撇是撇，一点不含糊；2.横平竖直，不要歪斜，这就端正了；3.就一个字而言，各笔的距离务须匀称，不太宽不太挤……。”
在《改变字风》一文中，叶老指出“无论小学中学大学，出来的学生都写得一手端正的字……绝不说写几个字无关宏旨，绝不想潦草点儿也无所谓，教育工作者和学生共同努力，一边认真训练，以身作则，一边认真练习，积久成习，在这样情形之下，做到学生都写得一手端正的字又有何难呢？”
黎锦熙先生在《国语的作文教学法》一文中提出，于小学第三学年进行“楷书的临摹和国音字母草书别体的练习”。
蒋伯潜先生在《中学国文教学法》中认为“习字既是中学国文教学中的一个重要的项目，就须教师切实指导，把它当为课内教学的一种，于每周国文课内规定一二小时习字”，此外蒋先生还强调了课外习字，提出了中学生练习书法应达到的要求（正确、清楚、均称、敏捷），给出了教师指导学生练习书法的几点关键性的建议，例如“选择临摹的字帖是一个重要的问题，”“教师替学生选定字帖须看学生的出笔和哪一种接近些”；又如“教师考察学生们习字，当随时留心，促成他们写字时到处留心的习惯”。
二、建国后的书法教育
1949年以后，中小学“国文”“国语”学科改名为“语文”，全国中小学一律使用国定的统编教材，由中央人民政府印发统一的课程标准，教育事业逐渐走向制度化、标准化、单一化的道路。此时的语文教育，在内容上强调思想教育、突出政治；提出了“听说读写”的结合，但是并不包括传统意义上的“书法”练习；推行“速成识字法”，缓解建国初大量文盲的教育问题；学习苏联的教学理论教学方法等等。习字教学在中小学语文教育体系中不见其“踪影”，书法作为一门传统艺术，得不到中小学课堂的欢迎。书法教育陷入低谷。
