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统编语文三年级上册 【新统编版】三年级下语文6《陶罐和铁罐》优质课教学设计

无忧文档网    时间: 2020-04-09 12:53:13     阅读:

6. 陶罐和铁罐 【教材分析】 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。

[教学目标] 1.会认10个生字,会写10个生字,能正确读写“骄傲、谦虚”等词语。

2.分角色朗读课文。结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

3.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,要正确看待人和事物的道理。

[教学重难点] 1.通过分析陶罐和铁罐神态和语言的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点。

2.引导学生懂得每个人都有长处和短处,要正确看待人和事物的道理。

[教学课时]2课时 第一课时 教学过程 一、情境导入,揭示课题 1.同学们,今天我们一起学习一个非常有趣的故事,故事里有两位主人翁,一位叫陶罐,一位叫铁罐。(出示陶罐、铁罐图片)你发现了什么?它们有什么不同呢?(自由发言) 2.大家想知道它们之间发生了什么故事吗?我们一起去看看吧!(板书课题) 二、初读课文,整体感知 1.默读课文,标注自然段序号,遇到不明白的词语、句子做上记号。

2.同桌之间互相检测课后生字词,读准字音。

3.全班交流自学成果,师生互评。

4.分段读文,一边听,一边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?(国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐,坚硬的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,陶罐却谦虚礼让。若干年后,陶罐被人们从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。) 三、精读课文,理解文意 1.分角色朗读第1—9自然段,思考:这一部分是围绕哪句话来写的?(骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。) 2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请同学们用自己喜欢的方式自由读课文第2—9自然段,一边读一边把铁罐奚落陶罐的句子和描写它们神态的词语画出来。

(1)课件出示:“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

(2)指名朗读第一组对话,说说你从中体会到了什么。(铁罐很傲慢,看不起人,没有礼貌。板书:傲慢) (3)谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读?(指名读) (4)铁罐明明知道陶罐易碎,却偏要抓住它的弱点发问,目的是什么?(嘲笑陶罐) (5)通过铁罐的行为,谁能猜测“奚落”的意思?(用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。) (6)面对铁罐的傲慢无礼,陶罐不慌不忙,它是怎么回答的?(指名读第二句) (7)陶罐不但不生气,反而称铁罐为兄弟,这说明了什么?(陶罐谦虚友好。板书:谦虚) (8)谁再来读读陶罐的话?(指名朗读) (9)同桌之间分角色朗读第一组对话,可加上表情和动作进行表演。

3.学生自主学习后面的两组对话。

课件出示学习要求:①同桌合作分角色朗读后面的两组对话;
②注意圈出需要重读的部分;
③思考:铁罐和陶罐的情绪分别发生了怎样的变化? 4.分别出示两组对话。

课件出示第一组对话:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你……我不见得就比你差。再说……” (1)指名朗读,师生评议。(注意铁罐说话时的神态和语气) (2)陶罐要争辩些什么呢?最后的省略号省略了什么?(陶罐没有说完的话)但是铁罐容许陶罐争辩吗? 课件出示第二组对话:
“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!……什么也不怕。” “何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!” “和你在一起……总有一天,我要把你碰成碎片!” (1)指名朗读对话。

(2)学生自主理解重点词语的意思。(恼怒:气恼,发怒。相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来看待。和睦相处:彼此和好地相处。) (3)铁罐为什么越来越生气呢?(因为陶罐在争辩) 师小结:面对铁罐这么恼怒无理,陶罐依旧表现出平静友好的态度。铁罐也由刚开始的傲慢、轻蔑、恼怒,再到现在的火冒三丈、恼羞成怒…… 5.指名上台分角色表演三组对话内容。

师小结:随着时间的流逝,世界上发生了许多事情,陶罐和铁罐的结果又将如何呢?下节课我们接着学习。

四、复习巩固,识字写字 1.课件出示生字,引导学生观察:“骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价”都是左右结构。“尘”是上下结构,上长下短。“虚”是半包围结构,注意第三笔是横钩。

2.教师范写学生认为难写的生字。

3.学生练习写字,教师巡视,个别辅导。

4.展示学生写的字,互相评议。

第二课时 教学过程 一、复习导入 1.听写词语。

2.说一说陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象。

二、精读课文,总结升华 1.学习第10—17自然段。

(1)学生默读课文第10—17自然段,理解重点词语。(流逝:像流水一样迅速消逝。覆灭:全部被消灭。覆盖:遮盖。翻来覆去:本课指多次重复地掘土。) (2)陶罐和铁罐的结果如何? (3)学生交流汇报自学成果,朗读相关句子。

(4)当初铁罐有没有想到它们会有这样的结果?(学生发言,全班交流。教师相机板书:光洁朴素美观不复存在) 2.总结全文,感悟道理。

补充资料:关于铁罐氧化作用的科学道理。(铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈)年代久远,铁罐已完全氧化,变成了粉末。

同学们,我们已经学习了陶罐和铁罐的故事,你喜欢谁呢?为什么?从陶罐和铁罐不同的结局中,你明白了什么道理?(学生交流汇报,教师小结:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。) 3.分角色朗读课文。

三、创造想象,训练表达 陶罐被摆放在博物馆里,供人们观赏,可它还会常常想起自己的铁罐朋友。一天晚上,陶罐做了个梦,梦中,它与铁罐相见了。想象一下,铁罐见了陶罐,会对它说些什么呢?试着写一段对话吧,要求写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。

[教学板书] 6.陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 谦虚 傲慢 光洁朴素美观 不复存在 [教学反思] 在本课的教学设计中,我让铁罐傲慢与陶罐谦虚的形象跃然纸上,通过带领学生具体分析铁罐与陶罐的第一次对话,获得学习方法后,将学习的主动权还给学生,让学生以小组自学的形式学习后面的两组对话,教师起到帮带作用,达到高效课堂的效果。我再利用不同形式的朗读方式引导学生分析铁罐和陶罐的性格特点,了解故事的发展,感悟其中蕴含的道理。

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