影响教师学习动机的因素：时间管理能力

　　摘 要：现在部分中职学校存在着一种现象，即有些专业课教师评上中级职称后觉得高级职称竞争太激烈，索性“不着急评”；还有部分年轻老师认为初级职称升中级职称毫无难度，“顺理成章”，便也有些消极懈怠。其根本原因就是教师的学习动机不足，而许多定量和定性的研究都已表明，教师素质对学生成绩的提高、教师自身的专业化发展以及学校整体水平的改善有着实质性的影响（Darling-Hammond， 2000）。[1]许多研究表明，教师愿不愿意学习改变直接影响着新的教学模式能否成功（Abrami， Poulsen， &Chambers， 2004）。[2]因此，教师的学习动机是教师进步的基本特征之一，也是教师专业发展的必备条件之一。
　　关键词：中职教师；学习动机；时间管理；时间能力；素质
　　作者简介：刘晓晶，男，河南工业学校教师，主要研究方向为职业技术教育。
　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）32-0044-02
　　一、教师的学习动机与时间管理能力
　　教师的学习动机，主要是指教师愿意进行学习提高的心理动因，有的研究也使用“学习动力”一词，事实上，正如李醒民在《科学探索的动机或动力》一文中提出的，有时这两个词很难分清。 “因为动机中每每包含动力，反过来也是一样”[3]，都是指推动人从事某种行为的力量或念头。
　　而对于时间管理目前有两种主流的看法，一种看法认为，时间管理是一种“倾向”（disposition），即认为是个体在时间的功能、价值以及运用方式等方面，表现出的不同心理和行为特征。另一种看法认为，时间管理是一种“能力”（ ability ），即认为时间管理实质反映的是个体怎样评价自己的认知活动，怎样从已知的可能性中选择解决问题的确切方法，事先进行时间规划和运用工具并进行监视、控制和调节的活动。本文采用时间管理是一种“能力”这种定义，更强调个体要认识到时间资源的宝贵，要能积极有效地运用时间管理的方法和策略，提高和改善时间的有效收益。
　　二、学习动机与时间管理倾向的相关性
　　时间管理倾向与学习动机的相关性的研究很多，结论也较为一致，都认为时间管理倾向与学习动机存在显著的正相关。例如，张凯抽取某高校大学生为被试，收回有效问卷568份，时间管理倾向量表采用黄希庭等编制的青少年时间管理倾向量表，学习动机量表采用Amabile等编制的学习动机量表。结果表明，时间管理倾向与学习动机存在显著的正相关。 [4]又如，冯现刚和傅琪抽取某大学本科生200名，问卷包括青少年时间管理倾向量表（AVID），也是黄希庭和张志杰编制的，学习动机量表采用池丽萍的大学生学习动机的测量表。发现大学生时间管理倾向可能是影响学习动机的一个重要因素。 [5]由此可见，时间管理倾向是影响学习动机的重要因素之一，但是这些研究都是针对中小学生或者大学生的，对于教师相关领域的研究，还少有涉及。
　　三、问卷调查及分析
　　本研究依然参考了袁圆的时间管理倾向问卷 [6]，原问卷是针对企业员工的，修改后制定了“教师时间管理倾向”调查问卷，该问卷包含17个项目，包括目标设置、时间安排、时间自控、混乱倾向四个维度。问卷采用5级记分：1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。
　　针对3所学校进行了正式问卷的分发和回收，其中，在G校采用纸质问卷，共发放问卷130份，得到有效试卷110份。其他2所省属同类学校进行网络问卷的形式，共回收有效问卷153份，3所学校合计回收有效试卷253份。采用SPSS19.0 软件对回收的253份问卷进行统计分析，得出了在每个纬度的平均分和标准差，对照中职教师和中学教师（郭世魁） [7]以及企业员工（袁圆）的时间管理倾向的异同，把数据列在下面，如表1。
　　结果发现，中职教师在目标设置、时间安排、时间自控三个维度上得分均高于中学教师组和企业员工组，说明在这三方面的能力中职教师胜出。但是在混乱倾向方面，中职教师却不如中学教师，可能与中职教师升学压力不大，计划性不强，可支配时间比较充裕有关，也可能与中职学校学习之外的活动较多，造成与传统教师观念中“传道授业”的教学活动不一致导致的矛盾。
　　总体来看，中职教师的时间管理倾向高于被试中学教师的，而被试中学教师的时间管理倾向高于武汉市的员工被试组。
　　四、提高教师时间管理能力的建议
　　（一）促进教师养成“教学优先”的时间理念
　　教师的大部分工作时间和工作任务都由学校安排，由于中职学校课业压力不大，各類与教学无关的活动和事务很多，教师在这各类活动中如果不能主动地选择对教学有帮助的内容“优先做、重点做”，那么其他各样的事务就会自动占满其余的工作时间，没有“优先观念”的结果是只能被动地接受“次一级”的内容，长久不利于学校教学质量的提高和教师核心能力的发展，所以学校应该促进教师养成“教学优先”的时间理念。
　　（二）提倡教师养成“提前预判”的习惯
　　教师发现教育教学中的问题后能及时做出反应并采取相应措施固然可取，但是往往疲于应付，在最后时间内仓促应付完成任务，质量难有保证。这就要提倡教师在做教育活动之前，就要对该活动所需的时间做出一定的预判，而且往往实际花费的时间要比自己估计的要长，所以更有必要提前制定计划，留够充分的时间给一些不可知事件。
　　（三）帮助教师分清轻重缓急
　　中职学校要帮助教师要分清工作中各类事情的轻重缓急，明确紧急问题与重要问题的关系，根据不同岗位制定出不同重要级事情的大致分类和指导原则，对于重要且紧急的问题要求教师立即处理；对于重要但不紧急的问题要求教师优先处理；对于紧急但不重要的问题最后处理；对于不重要也不紧急的问题则反馈给相应部门予以调整重新分配。
　　（四）举办教师时间管理类的培训
　　学校要借助校本培训这一手段和平台，定期举办与“教师时间管理”相关的培训，帮助教师认识到时间的价值，在工作中减少内外干扰因素，学会应对如电话干扰、不速之客、沟通不良、资料不全、计划欠妥、条理不清、欠缺自律和做事拖延等问题的处理方法，在加强练习和潜移默化中，逐渐提高中职教师的时间管理倾向。
　　参考文献：
　　[1] Darling-Hammond， L. （2000）. Teacher quality and student achievement. A review of state policy evidence. Periodical Policy Analysis Archives， 8. Retrieved from http：//epaa.asu.edu/epaa/v8n1.
　　[2] Abrami， P. C.， Poulsen， C.， & Chambers， B. （2004）. Teacher motivation to implement an educational innovation： factors differentiating users and non-users of cooperative learning. Educational Psychology， 24， 201e216. http：//dx.doi.org/10.1080/0144341032000160146.
　　[3] 李醒民.科学探索的动机或动力[J].自然辩证法通讯，2008（1）：27-34，14，110.
　　[4] 张凯.大学生时间管理倾向与学习动机的关系[J].中国学校卫生，2010（3）：291-292.
　　[5] 冯现刚，傅琪. 大学生时间管理倾向与学习动机的关系[J].中国学校卫生，2011（4）：447-448.
　　[6] 袁圆. 员工的时间管理、工作—家庭冲突和主观幸福感的关系研究[D].武汉：华中师范大学，2006.
　　[7] 郭世魁. 中学教师时间管理倾向现状调查及干预研究[D].石家庄：河北师范大学，2008.
　　[责任编辑 秦 涛]