对话高中新课改：理论指引与经验借鉴

　　对话嘉宾：
　　新进入课改实验省份代表
　　叶金霞：辽宁省基础教育教研培训中心信息技术研训部主任
　　方其桂：安徽省教科所信息技术教研员
　　课程改革专家
　　董玉琦：东北师范大学信息技术教育研究所所长、教授，国家基础教育课程改革高中信息技术课程标准研制组共同负责人，博士生导师
　　已进入课改实验省份代表
　　段青：海南省教育研究培训院信息技术教研员
　　
　　
　　自从2004年开始启动高中新课程改革以来，先后有山东、宁夏、广东、海南、江苏五个省份进行了课程改革实验。2006年，安徽、辽宁、福建、浙江、天津五个省（市）也开始进行高中新课程改革实验。如何从前两年的课程改革实验中借鉴经验，务实、稳妥地推进高中信息技术课程改革，是新课程改革新进入省份的信息技术教育工作者所关心的问题。本刊特别组织了新进入课改实验省份代表、课程改革专家、已进入课改实验省份代表三方的对话。通过新进入课程改实验省份代表的提问，由课程改革专家董玉琦教授解答理论问题，由已经进入实验省份代表段青老师提供可供借鉴的经验。
　　方其桂：目前，高中信息技术新课程改革已经进行了两年。作为一个今年加入高中新课程改革的省份，已经参加实验的省份有哪些经验可供我们借鉴呢？有哪些弯路需要避免呢？
　　董玉琦：根据我对已经进入实验省份的观察来看，认为以下四点是我们特别需要关注的。第一，人是最宝贵的资源，特别是信息技术教师状况在一定程度上是决定因素，所以信息技术教师的研修最为重要。他们的学科知识、教学技能以及课程理念等都是有待提高的。信息技术课程的发展与信息技术教师的成长是互动的。第二，课程政策不容忽视。课程实施离不开课程政策的支持，特别是地方化的课程政策尤为重要。不仅要有地方化的信息技术课程政策，还要是适切的，即合理的、可操作的、可评估的。第三，必要的经费支持。信息技术新课程不论是内容还是方式都较以往有所改进，相应的设施设备一定要跟得上。第四，社会舆论的配合。高中信息技术课程不同于以往的计算机课程，不仅信息技术教师要理解，校长、家长和教育行政领导以及全社会都要理解并支持。
　　方其桂：进入高中新课改，教师最关心的是如何教和怎么教的问题。那么与实验前相比，高中信息技术新课程的教学模式需要作哪些改进呢？
　　董玉琦：高中信息技术新课程并不是完全否定原有的教学模式，但必须在原有的基础上有所改进。首先是要符合新课程总体要求，特别是强调自主、合作、探究。其次，在教学过程中实践信息技术课程新模式，如主题学习、任务驱动等，还要勇于探索其他新的教学模式。再次，充分利用信息技术在教学过程中的有效应用，提高教学效果、效率和效益。我认为，多样性和综合性是教学模式有效运用最核心的两个要点。所谓多样性是指信息技术教学模式是多种多样的。任何一种模式固然会有其特殊价值，但也都是有其局限性的，所以都不是万能的。当前，信息技术教师在教学中较为熟悉并经常使用的教学模式主要集中在任务驱动和主题活动两个方面。任务驱动的一个重要优势在于发挥学生的主动性、主体性，但在实际教学设计时学生的主动性、主体性能否真正落实，特别是学生对任务的主动选择、问题解决的自主设计等无疑是判断其模式有效性的关键。而对于主题活动，必须把握的是主题的价值在于它是学习的承载，是手段而不是目的。所谓综合性是指实际的教学设计，如单元教学往往综合运用了多种教学模式，以实现教学效果的最优化。因为学习内容、学生特性、可选择的教学条件不同，教师会有不同的设计。
　　方其桂：作为新进入的省份，我们非常想知道其他省市出台了哪些相关文件来推动高中信息技术新课改的。
　　段青：行政制度保障是新课程得以顺利推进的重要前提。海南省自2004年秋季进入高中新课程实验以来，省教育厅先后出台了《海南省普通高中课程改革实验工作方案》等文件。在文件中，针对全省各级高中学校的信息技术课程的实施提出了明确要求，相关条款的内容主要有：第一，要积极创造条件开设好技术等新设领域、科目课程，不准减少或不开设必修领域、科目和模块的课程，要创造条件开设丰富多彩、高质量的选修模块。第二，要重视课程资源建设，加大投入，确保新课程实施的基本设施条件和资源标准。要积极参与网络课程资源的共建，实现全省课程资源的互补和共享。第三，尤其要重视解决技术领域、科目的课程资源建设和条件保障问题，要把师资队伍的建设作为课程资源建设的重中之重，在充实师资数量、改善师资结构、提高师资水平等方面狠下工夫，要有计划、有步骤地做好高中技术领域和部分紧缺科目的教师配备，组织好这部分教师的培训工作。第四，要采取各种有效措施在规定的学时内完成模块教学任务，不准随意减少技术、体育与健康、艺术等领域和科目的教学及活动时数，对学时的任何变动必须进行严格的科学论证。第五，要加强教学管理，实行2007届普通高中毕业生基础会考制度。基础会考科目中包括信息技术和通用技术科目，并将基础会考成绩按10%的比例折算计入普通高校招生统一考试成绩总分。海南省教研培训院先后出台了《海南省普通高中信息技术必修模块终结性评价指导方案》、《海南省2007届普通高中基础会考信息技术科目考试说明》等教学指导性的文件，为高中新课程信息技术教学与评价的实验提供了具体的业务支持与服务。
　　叶金霞：在制定普通高中信息技术课程标准时，是否考虑了初中、小学课标内容的衔接呢？目前，各地的初中教学水平不同，直接导致高中一年级学生入学时信息技术水平差距很大，采取什么样的措施来弥补这样的差距呢？
　　董玉琦：普通高中信息技术课程标准研制组在制定普通高中信息技术课程标准时，充分考虑了与初中、小学阶段信息技术课程学习的衔接。但是，目前各地的初中信息技术教学状况的确参差不齐，应当引起教育行政部门、教研部门和学校的关注。高中一年级学生入学时的差距主要表现在信息技术技能方面。采取什么样的措施来弥补呢？恐怕要从教学之前、过程之中以及教学之后想办法。所谓教学之前想办法就是对于比较集中的技能性内容欠缺的学生采取集中补课，或者开放机房自学与个别辅导相结合的办法。所谓教学过程之中想办法就是采取分层次教学、分方向教学、宽幅度教学目标等使全体学生在完成教学要求的基础上实现不同程度、不同方向的发展。所谓教学之后想办法就是对于那些没有能够在教学过程中达到最低要求的学生通过分析原因而采取必要的补救办法，使他们也基本达到课程标准的要求。
　　叶金霞：信息技术课程标准提出的选修模块，是由每位学生任意选，还是由省、市教研部门提出具体建议，各校根据提出的建议再结合学校实际情况进行选择呢？
　　董玉琦：对于选修模块的学习，信息技术课程标准明确规定：各选修模块的开设条件有所不同，各学校至少应开设“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”中的两个，也要制定规划，逐步克服经费、师资、场地、设备等因素的制约，开出包括“人工智能初步”在内的所有选修模块，为学生提供更丰富的选择。
　　叶金霞：信息技术教师队伍是需要培养和提高的一支队伍。在课程改革中，他们对新课程的理解和重视都直接影响到课程的实施。如何提高他们对课程的理解，并把课标的理念、目标落实到教学中，变成教学行为呢？我们应该采取什么样的培养途径呢？
　　董玉琦：在以往的课程活动中，教师是既定课程的“执行者”，没有多少能动性。在新课程实施过程中，教师不仅是课程的“执行者”，而且要涉及课程的全部活动，包括规划设计、资源开发、学习活动组织等。信息技术作为刚刚被社会认可的新学科，信息技术教师作为较年轻的教师群体，课程发展与教师成长的互动这一课题正可谓“任重道远”。本次课程改革的重要特点之一就是将以往的教学大纲改为课程标准。实际的教学必须依据课程标准，但课程标准中并没有具体给出教学设计。怎样从课程标准的内容标准出发到具体实际的教学设计？我认为，教师的课程开发意识和课程开发能力是关键。课程改革以前，教师往往习惯于依据统一的教科书、教学参考书等开展教学，也就是说教师只是“法定”课程的忠实执行者，所以教师不可能甚至也不需要具备课程开发意识和课程开发能力。在从课程标准的内容标准出发到具体实际的教学设计的过程中，建议信息技术教师至少注意两点：分析与综合；教学复杂性。分析与综合是说某一内容标准并不是与教学内容或目标一一对应的，可以分解开来，也可以适当综合。教学复杂性是说实际教学是不可以复制名教师的“成功”教学案例，切忌盲目照搬“优秀教学案例”，谨防“东施效颦”，只有适合自己的（包括教师素质、学生状况、教学条件等）才可能是最优化的。
　　段青：海南省在高中新课程信息技术教师培训方面采取多种方法，首先，进行信息技术教师的学科培训。暑期我们都集中举办全省高中各年级信息技术教师研修班。研修内容从课程标准到教学内容、从教材教法到教学实施。研修方式有专家讲座、互动研讨、自我习作与反思等。其次，以研促训。我们尝试“常规加网络”的教研形式，即在一般性教研活动基础上利用网络平台，提出新课程教学中教师们普遍关心的问题，引发教师参与讨论，吸引教师对信息技术新课程教学教法的持续关注。再次，重视新课程理论学习与研究。随着信息技术新课程实验的深化，实践话语有出现高原现象的趋势。教师对教学现象与问题表现得漠然，问题解决的探索有所停滞，教师需要重新在学习中认清教学现象、超越教学现实并获得解决教学问题的科学办法。这正是我省缘何每年举行高中新课程教师研修的原因所在。回眸我省两年来的信息技术新课程实验，重要的是调动和激发了一批信息技术教师研究课程、研究教学的内在潜能和积极性，提高了教师对信息技术新课程的理解和把课标的理念、目标落实到课堂教学中的水平。高中信息技术新课程需要一支高水平、高质量的教师队伍，信息技术教师也需要通过新课程提升自身的价值。教师与新课程一荣俱荣、一损俱损。
　　叶金霞：新课程实施后，信息技术教师期盼信息技术学科能进入高考，以此引起各方面的重视，这是否是提高信息技术课程地位和教师地位的主要措施呢？
　　董玉琦：就现实状况，2004年进入高中课程实验的多数省区在一定程度和方式上正积极推进信息技术学科进入高考。毋庸置疑，信息技术学科进入高考对引起各个方面的重视以及在一定程度上提高信息技术课程地位和教师地位。但是从促进学生发展的角度出发考虑信息技术学科进入高考，还需要课程发展到相对成熟的阶段，所以会有一个过程。进入高考必须考虑考试的公平性、可行性等一些因素。