专业成长中积淀教师职业幸福

　　记得特级教师张志勇在“生命的长度与高度”一文中说：“一个人的生命高度，取决于三个境界，這就是道德境界、事业境界、奉献境界。在我看来，道德之境界，是人之所以为人的根本。事业之境界，是人之为人的自然力量的外化；奉献之境界是人之为人的意义之所在。修德、做事、奉献，這就是一个人生命高度的全部意义。”在笔者看来，幸福感则是一个人生命高度的最直接的显现。教师亦如此。近两年来我校在促进教师专业成长，提升教师职业幸福方面做了一些尝试，取得了较为明显的效果。
　　一、以人为本，魅力讲坛创设专业发展生态园
　　良好的氛围是促进教师专业发展的关键，能在教师中发挥激励向上的促进作用。教师工作本身是一种创造性劳动，依靠简单的管、卡、压是难以奏效的，应该创设良好的教师专业化发展的生态环境，为教师专业发展指引正确方向，让学校成为教师成长进步的精神家园。
　　魅力讲台促和谐氛围的形成。从上学年起，我校改革了周前会的模式，周前会不再是校长们的一言堂，取而代之的是“放飞心情、感动平凡、分享智慧、行动指南”四大板块组成的新颖模式，主持人是普通教师。“放飞心情”板块内容丰富，可以是一段让人捧腹的视频，可以是一篇声情并茂的配乐朗诵，可以是一首耳熟能详的歌曲等，教师们在轻松愉悦的氛围中开始一周的校园生活。谈成长故事、人生感悟、生活情趣，尽情“诉说”对教育理想的追求，寻找身边的从容教师、幸福教师等，始终用精神的力量引领人、激励人、鼓舞人，努力在全校营造“人人想干事，事事有人干、事事能干好”的良好工作氛围，让每一个人带着责任出发，做一个坚守底线、播撒爱心的老师，在期待与被期待中体验职业幸福、实现人生价值。学校定期开展丰富多彩的教职工文娱活动，持续大兴锻炼之风，帮助教师拥有健康的身体，减压减负，增加幸福指数，让“教师第一”成为学校管理的不变定位，让“身心俱佳”成为每一位实小教师的不二选择。现在，周前会成了教师们一周的期待。
　　二、植根课堂，“四课”搭建教研立交桥
　　课堂是教师安身立命的根本。不断提高自己的课堂教学实效，是每一位教师的最迫切的需求，也是最能让教师体验成长幸福的捷径。学校把教师放第一位，教师才能把学生放第一位，教师所想为我们所想，教师所急为我们所行。沟通交流，才能和谐兴旺。关注教师们所急所需就是我们校本研修的首要工作。我们立足校本，植根常态课堂，大胆尝试备课改革，重在追求课堂教学的有效性，打造实小特质课堂。通过“集体备课先行求实、校级教研紧随引领、组内教研常态促进，翻牌听课诊断课堂”這样的“四轨”并行，搭建起学校课堂课例研修的立交桥。
　　1 集体备课先行求实。学期初制定计划，确定好课题与主备人，所定的课题比正常的教学进度至少提前半周。每周四晚办公的时间为全校集体备课的时间。教师把集体备课的立足点放在课堂具体教学行为的研究上，更关注学生的知识基础、接受方式、过程方法、情感体验、知识体系的构建以及课堂可能生成的资源的预设等。接着由主备人试上，全年级同学科老师共同参与。因为安排时间的提前放大了集体备课的效度，也保证了在课堂教学中验证的时间。
　　2 校级教研紧随引领。根据我校的市、县学科带头人、能手资源丰富的优势，为了充分发挥他们的示范引领作用，同时鞭策他们不断地前行，达到与更多教师“同成长共进步”的目标，出台了《校级教研课活动制度》，校级教研课的人选从上述人员中产生，所选的课题是集体备课的课题。每次活动都有主题，這种“主题式教研”使研讨的指向性更强。通过听评课活动，促进了教师间的学习与互动交流，促成了教研组教师之间的团结互助与集体的凝聚力，也促进了教师个性的发展与专业化水平的提高，更促使教师团体协作能力的提升，可谓是一举多得。
　　3 组内教研常态促进。组内教研课可以不拘形式，可以针对存在的共性问题进行研讨。上课的教师可指定，可自愿。活动的主要形式是“个人备课——集体听课一共同研讨——总结运用”。這样的活动参与的面更广，为各个层次的教师提供了锻炼的舞台、搭建了成长的阶梯。在交流研讨中，教师的教育科研能力同样得到了开发，同时习得的过程更简化直接。可以這样说，组内教研课的常态开展，又是校级研讨课的延伸，并与校级教研课优势互补。
　　4 翻牌听课诊断课堂。翻牌听课是最能看出教师的实际工作态度和教学水平的。教师们大多不愿成为翻牌听课的对象，因为它带给人的印象是领导来故意找茬的，或者是对自己的工作不放心不信任等。教师们的内心是抵制這样的行为的。在深入调研的基础上，我们认真思索，经过了与多位教师们交流后，我们将翻牌听课的目标定位在“服务”两个字上。根据我校教师的组成结构，首先每学期我们初定翻牌听课的人选，如工作在5年内的新人，教龄在10年左右的年轻人，尽量寻找具有代表性的人群。翻牌听课不定时间，保证能听到最常态的课。因为我校现行的翻牌听课是为教师的发展服务的，因此它必将得到越来越多的教师接受。
　　三、深度阅读，阅读中积淀智慧提升素养
　　1 教师要读好三类书。读夯实精神底蕴的书，读拓宽教育视野的书，读学生喜欢的书。每学期，学校都提出指定阅读与自由阅读的指导性意见，并根据教师的具体情况要求分别撰写一定数量的读书笔记。舍得读书时间的投资，每周工作日中，规定每位教师必须腾出1～2课时，作为阅览室读书时间，使教师的读书时间得到保证。“上好一节课，需用一生的时间来备课”已成为我校教师的信念，向书本寻求自我成长的营养已落实在每位教师的行动之中。在课余，我们看到教师们与众多教育名家对话的身影。苏霍姆林斯基、陶行知、朱永新……這些教育大家为教师们展开了一幅幅精彩的教育思想画卷，鼓起了他们探求教育思想的风帆。教师们摘录了厚厚的读书笔记，当中不仅记载了名言警句，更有从中生发出的思考和对教育行动的调整设计。每学期，我们都要进行优秀读书笔记评比和必读书目的闭卷测试。
　　2 师生共读经典名著。每天中午到校后的半小时时间，是师生集中共读经典名著的时刻。低年级的教师为孩子朗读了一部又一部的世界经典名著，并在声情并茂的朗读基础上给予适当的评析。中高年级的教师，在师生共读的基础上，组织学生讨论书中的人物与故事，使阅读打上了浓厚的精神对话的色彩。