案例教学法在法律英语教学中的应用

　　【摘要】案例教学法早在1920年就被哈佛商学院提出并实施，案例教学法顾名思义，是将案例当成教学的载体，学生成为教学的主体，鼓励学生参与进教学中，并培养学生的自主学习能力，从而提升教学效果。目前案例教学法在各个教学领域上都有着深入的应用，在法律英语教学中也不例外。本文就是针对案例教学法在法律英语教学中的应用进行的分析研究。
　　【关键词】案例教学法 法律英语 教学应用
　　【中图分类号】H31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0080-02
　　法律英语与语言类专业相同，课程都是极其枯燥的，学习起来学生的兴趣很难被激发，因此，教师在进行法律英语教学时应当尽可能的结合学科特色，利用各种教学手段进行学生积极性的调动，使教学效果显著提升，而案例教学法的提出和应用更好的实现了教学目的。法律英语专业教师应当根据每节课的教学内容选择相对应的案例，在课堂上给学生营造出一个模拟的情景，对学生进行思维上的引导，从而让学生有能力将知识应用在实际生活中，因此，案例教学法在法律英语教学中的应用意义重大。
　　一、案例教学法的优点
　　（一）鼓励学生进行自主学习并独立思考
　　高校培养学生的主要目的是为社会输送更多的优秀人才，而优秀人才必须要具备足够的自学能力，但是传统的教学方式只是对学生进行知识的传输，对于学生的实践能力没有进行培养，知识无法在实际生活中得以应用，教学的意义没有实现。案例教学法的应用不再是单纯的教给学生知识点，而是让学生自己对知识进行思考，使枯燥的教学变得更加生动，在案例教学法的后期阶段，学生之间还会进行自己见解的表达，通过交流取长补短，并且对学生的交流能力也得到了培养，同时也起到了激励学生的效果。
　　（二）让学生认识到能力培养的重要性
　　我们总在强调能力重于知识，尤其对于刚毕业准备就业的学生来讲，能力可以让他们在众多应聘者中脱颖而出。那么，学生能否将所学的知识成功的转化成能力就显得格外重要。学生如果只进行书本的知识学习而不会将知识转化成能力，首先就会影响到他们在日后工作中的发展。案例教学法就是为了对学生的工作能力进行培养，让学生在步入社会，进入法律英语工作中更好的实现自身价值。
　　（三）重视学生与教师之间的双向交流
　　我国传统的法律英语教学方式是教师单方面的进行知识的传授，至于学生的学习效果只有在学期末的考试中才可以得到体现，同时学生学习的内容过于死板，没有办法在实际生活中灵活运用。案例教学法的应用，首先要求学生对案例内容进行自学，加深学生对所学知识的理解，之后对自己查阅到的资料进行思考。这个过程需要学生独立完成，锻炼了学生的自学能力，在自学的过程中，学生会遇到困难，并且会努力将困难解决，与此同时，他们的能力也得到了升华。学生遇到的无法解决的问题可以反馈给教师，之后教师对学生进行引导，学生掌握知识的同时也是教师对自身教学水平的提升。
　　二、案例教学法在法律英语教学中的应用
　　（一）建立学习小组
　　案例教学法要求教师在课程教学开始之前给学生布置详细的案例分析任务，通过案例引出教学目标，实现教学目的。不同学生的能力不同，对于案例的分析程度不同，因此教师应当根据学生的实际情况以及特点，对学生进行分组，每个组之间的同学学习能力应当均衡，而组内成员无论是在学习方法上，还是学生的学习基础上都有着一定的差异，只有这样进行的分组，才是科学合理的，让组与组之间存在相互比较和竞争的关系，从而提升学生的学习积极性，让学生主动的进行思考。学习小组的建立不仅对学习能力较强的学生起到了知识巩固的效果，同时学习能力较弱的学生也可以通过同学之间的协作而加强学习效果，使学生的学习效率得到提高，最终实现学生共同提高学习能力的目的。
　　一般情况下，学习小组的成员人数一般不超过六个人但是不少于四个人，在学习小组确定之后，教师应当根据接下来课程的教材内容进行典型案例的寻找，之后给学生公布协作预习的案例。例如，当进行程序公正的学习时，教师可以让学生对举世闻名的“世纪审判”，辛普森涉嫌杀人案进行预习；当进行刑事被告权利的教学时，可以给学生布置米兰达起诉亚利桑那州的案子进行预习。根据不同的课程选取相对应的案例，让学生在协作预习的过程中掌握基础知识并加深学生的印象。
　　（二）在课程开始之前进行具体案例的协作学习
　　在教师给学生布置对应的学习案例任务之后，学生首先要对案例进行分析，了解案例中涉及到的法律知识，之后以小组为单位，进行相关法律词汇与法律条款的学习，合理利用网络等资源，对案例中的相关知识进行文字以及视频的收集，并研究案例的背景及资料，将资料进行整理。在相关法律英语的案例学习过程中，学习小组内的各个成员分工合作，对案例进行研究，提出与案例相关的问题并解决，学生通过组内研究在更好的掌握知识内容的同时认识到合作的重要意义。
　　（三）教师对学生的案例协作学习进行引导
　　课前预习节省了大量的课堂时间，课堂教学的全部时间都可以用来解决学生的问题，而不是浪费在知识点的教学上。首先，教师应当根据所学内容进行法律英语语言方向的说明，用一个概括的方式让学生明确并把握本堂课程的教学内容与目标。其次，教师根据课前对案例的分析和掌握，对学生提出有关案例的细节性问题，细节性问题的提出不仅可以让教师明确学生对案例协作学习的掌握情况，同时让学生明确课前的协作学习仍存在漏洞，之后对学生未掌握的知识内容进行课堂上的讨论，使学生深入学习，掌握案例中蕴含的全部知识。例如在进行米兰达起诉亚利桑那州的案例教学时，学生首先要充分掌握美国宪法修正案中对反對自我归罪原则的确立，还应当让学生明确美国最高法院是因为此案例，将默示沉默权更改为明示沉默权，使这项权利进行了升格。通过案例学习，学生可以对中国犯罪嫌疑人正当权益的保护规定与美国相对比，找到两国法律中存在的不同处和相同处，通过对两国法律体系对沉默权的差异研究该案对中国司法制度带来的经验启示。最后，如果条件允许，教师可以给学生提供模拟法庭的情景，让各个学习小组指派一个成员进行模拟辩论，让组与组之间产生一种竞争的关系，并且通过竞争完善学生对法律英语知识的掌握程度。