【浅谈高中历史课堂讨论法】

浅谈高中历史课堂讨论法 【内容摘要】本文主要是结合自己的教学实践，总结了这两年新课程实践中遇到的问题，探讨新课程中运用较多的讨论教学法。

[关键词] 历史课堂 课堂讨论 有效性 课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；
在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。

讨论法并非新的教学方法，早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。美国认知心理学家布鲁纳说：学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的欣喜。  自课程改革以来，在公开课、优质课评选或诸多报刊、杂志中。一时间，讨论式教学再一次被我们推到了课改的前沿，但更多的声音却是“讨论式教学只能流于形式，很难有实际效果”。在这种声音下，面对讨论式教学很多教师望而却步，能够长久推行更是凤毛麟角了。那么在当代新课改的形势下，课堂讨论法在高中历史教学中应用现状到底如何？ 事实上，受到旧课程内容的影响，现有教育评价机制的制约，教师认识上的误区、缺乏操作的经验技巧甚至学生因素的影响，其应用状况不容乐观。主要存在以下问题：
①教科书的问题，很多老师认为其时序性不够，政治经济文化三个模块的划分割裂了历史进程本身的整体性，内容很多重复，专题式的安排脱离了学生的通史基础知识严重不足的实际，使初高中教学脱节，教学工作很难展开。

②时间紧，内容多。新课程内容多，有些内容比较难，按照课标和指导意见的要求，一周3课时的教学时间就显的很紧，（想想看学生一学年要学完古今中外政治经济文化的3本书），所以很多时候为了老师们为赶进度，根本没有时间和精力实践新课程的诸多目标，探索和实践新的教学方法。

③与新课程相应的评价体系远远没有建立。从历史这门课来看，现在的评价方式仍然只有考试，而考试的内容，从平时的配套练习到地级市的统考，不是知识太老旧就是太简单，所以现在的状态仍然是学生为考试而学，老师围绕考试而教。

④教师们对于新课程的理念方法的探索和研究很不够，很多人对新课程的热情不足，当然这也有客观的原因，比如说教师本身的知识结构的制约，还有就是老师们很多都太忙太累了，在高考制度下，考试的压力、学校的压力、家长的压力让老师们放不开手脚，所以上课一般都是老一套，没有多大的变化。

⑤讨论法未能引起广大历史教师的重视，课堂教学中很少应用，讲授法等传统教学方法仍唱主角。很多教师都认为，课堂时间有限，每节课需花费大量时间讲解书本知识，时间已经很是紧凑，实施讨论法必定会缺乏足够的时间。再加上学生能力有限，所花费的时间、精力太多，岂不是得不偿失？ ⑥很大部分“讨论法”只是流于形式，而没有起到真正的作用。学生在一定程度上参与了讨论，但是教师仅对那些“标准”的答案给予肯定，使学生的思维受到局限。这样的讨论，最终目的仅仅是希望从学生嘴里套出教师自己头脑中已有的答案，目前很多历史课的“讨论”就止步于这种简单的形式。

⑦很多教师对课堂讨论法存在误解，往往把师生间的一问一答就叫“讨论”。实际上，这种提问的方法只能使得学生顺着教师的思路在寻求答案。而真正的讨论法必须通过师生间的讨论、互动来分析问题，得出结论。以此来改变学生机械地接受知识的观念，引导学生主动地去学习。

现在学生的负担很重，除了课堂的时间，课外能给历史这门课的时间少之又少，面对这种情况，我们能做的，就是在课堂45分钟内做足文章，提高教学的有效性和效率，又努力实践新课程发挥学生主体性主动性的目标。怎么做到呢？我想办法总会比问题多的，只要我们能去想去大胆实践，在这里，从我自己的日常教学实践中，我感觉到适当的课堂讨论是很好的办法。

   我们学校在这方面做了有益尝试。作为一线教师，在教学实践中我也有自己的一些思考——讨论式教学，归根到底是要让学生成为课堂主体，教师更多的发挥引导作用。而在我们教学实践活动中，最容易碰到的问题是学生启而不发，以及讨论式教学的耗时低效。  其实，讨论式教学并不如我们惯性思维想象的那么简单——老师设问，学生讨论。它的实施需要如下条件：
第一，教师必须端正自身认识。如果我们自己认为讨论活动只是供人欣赏的花瓶，那就自然缺乏深入讨论的动力，学生的配合与否，教学效果的良莠也就无从谈起。也只有教师的深入挖掘教材、精心设计问题，才会有学生的积极参与，才会有学习效果的事半功倍。

第二，研讨式教学需要适当的情景设置。这往往在我们的日常教学活动中容易被忽视。一段音乐、影视、一段美文佳句，哪怕是一段争吵，都会使学生更加投入到你的课堂当中，进而参与到你所设计的讨论活动中来。有一句话讲“兴趣是最好的老师”，同样，兴趣也是优秀的引导者。以恰当的方式引起学生在同一问题上的共鸣，并非我们通常所理解的课堂导入，而是在整堂教学活动中的应用，这样才能保证学生时刻在你设置的情景之中，如身临其境，让他们的发言不由自主。其实，教师情景设置就是让学生成为“情景的主人”，也只有这样我们才真正做到将课堂还给学生。

  第三，营造和谐的课堂氛围。我们通常希望学生能够一语道破天机，甚至时常发生越俎代庖、急于求成的错误。对于学生的讨论我们应理性对待，不可一味以宣判的口吻评价。 只有教师成为一个循循善诱的导师，你的学生才能在争辩中得到真理。这就如同苏格拉底的“精神助产法”。学生在讨论中难免会走一些弯路，此时需要我们设置新问题帮他找答案，当然，更高水平的要求是让学生自己发现问题、解决问题。学生在课堂讨论中，会关注一些看似与本科教学不相干的问题，有时甚至可笑，这些问 题往往被我们忽略不计或宣判死亡，殊不知，这些问题恰好可能是学生的兴趣激发点，在此深入发掘或巧妙地转入正题都是解决良方。总之，我们应善待学生的每一个讨论成果，努力营造民主、宽松、和谐、开放的课堂讨论氛围。

第四 ，必须转变观念，正确认识讨论法的局限和优点。任何一种教学方法都不可能十全十美，讨论法也不例外，讨论法最令人质疑的可能就是它所需花费的时间了。如果一学期只搞一、二次讨论课，学生的确需要一个过程去适应。但是如果经常性地采用讨论法，学生的查阅资料、组织材料及表达能力会不断进步，所花费的时间会越来越少。现在的学生之所以负担重主要是由于要做太多枯燥的、搬运工似的功课。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，一旦他参与到讨论中并且获得满足的话，那么这就被认为是一件快乐的事情，自然就不会成为负担了。更何况通过讨论，学生可以获得合作探索的珍贵成果，这比教师单纯的传授印象更深刻，知识的掌握更加牢固。因此，从长远来看，讨论法无论从时间还是效果来看都是很经济的。

第五，必须做好充分的准备工作。教师可以在课前把命题告诉学生，布置必要的一些参考资料，提供某些带启发性的思考点。当然适当的分组也很重要，可以将学生分成若干个小组，每个小组规模一般以6人左右为宜，选出代表汇集小组意见作中心发言，其它组员人人做好发言的打算，这样可以避免有些不爱动脑筋的学生有机可乘，养成了不动脑的坏习惯。

第六，教师所提供的讨论命题必须难度适中，要针对教学内容的重点、难点问题，源于教材，但要高于教材。不是所有教材都适宜讨论，只有富有启发性和一定难度的教材，才能引起学生积极的思考。命题过难，学生感到高深莫测，无从下手，会挫伤学生讨论的积极性；
命题过易，学生无需积极思考就能说出答案，失去了讨论的价值。如在讲到“罗斯福新政”时，让学生讨论“罗斯福新政有没有从根本上解决美国的经济危机”比提问“罗斯福新政的历史意义”要好得多。事实证明：只有在不难不易的时候，学生才有探索的积极性。

第七，教师必须做好一个引导者的工作，把讨论一步步引向深入。在讨论过程时不能过分介入，但也不能袖手旁观。如果过分介入就会失去讨论的意义，若完全是旁观者，讨论很可能就会演变成漫无目的的闲聊如在讲到“文艺复兴”时，可以提出：文艺复兴是不是真的要复兴古希腊古罗马的文化？学生通过事先的预习，应该很容易得出正确的结论。在这种情况下，]因势利导，进一步让他们讨论：既然不是真正想复兴古希腊古罗马文化，那为什么要打出这样的旗号呢？一步步将讨论引向纵深。当出现沉默时，老师要拨开话题，鼓励学生自由发言；
当讨论出现争论时，教师要及时用肯定的态度指出学生发言中的闪光点，及时提炼出学生发言中所隐含的新观点，调动更多的学生参与讨论。

第八，学生的精力处于“低谷”时。教育心理学理论证明，课堂开始后10分钟，学生思维还未进入最佳状态；
最后15分钟，学生大脑疲劳，注意力易分散。这就要求教师在这两段时间里积极调动学生多种感官，注意学习活动的多样化，有针对性地提出问题，提出蕴涵学生创新、思维空间的问题，组织学生讨论，要求学生迅速简明回答问题，学生注意力会马上集中，很快转入兴奋状态，个个跃跃欲试，思维被迅速推向高潮。

第九，学生认识发生偏差，见解产生分歧时。在课堂讲授和练习过程中，难免有学生对某些内容发生理解偏差，见解分歧，教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题组织讨论，鼓励学生畅所欲言，甚至展开争辩。然后有针对性地纠正错误，统一见解。

第十，最后要进行必要的归纳概括，引出结论，提高认识。在讨论中，学生各抒己见，会出现不同观点的碰撞。针对于此，教师可以把学生的观点归纳为几类及其相关论据，帮助学生理顺思维，史论统一，强化认识。对讨论中的某些争论不必得出结论，保持一定的开放性，给学生留下继续思考的余地。

虽然目前课堂讨论的运用还不是非常之普遍，但是这一方法有着其它教学方法无法比拟的优势，既可以充分体现学生的主体性，激发了学生的学习热情，又可以“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，并积极争取发言。这样，既动了脑，又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必然牢固。更重要的是，参与到教学过程中可以使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣——探索——提高”的良性循环。

另外，现在高考的倾向，不仅是死板的知识点，更是一种历史思维的全面性、科学性、创造性，而这些单靠传统的教师单向传授知识的教学方法是远远不能实现的，把握新课程实践的契机，我们要积极探索新的教学模式和方法，而讨论教学是值得尝试的一种，如何有效的展开讨论达到我们的目标，我们需要探索的还很多。

参考文献：
[1]刘立新 “中学历史课堂讨论教学质量的思考” 《历史教学》2006年第1期 [2]陈红 “历史新课改和讨论法教学的实施” [3]胡阳新 “现代开放式历史教学模式探讨” [4]《新课改教师发展与教学新方法—教学策略与教学模式》，人民日报出版社 [5]夏惠贤，《当代中小学教学模式的研究》，广西教育出版社