教育生态学视域下高职英语教师专业发展探析

　　摘 要：随着我国新课改的深入发展，教学模式与教学理念积极创新与转变的同时，教师的培养方向也在不断地调整，从而使教师发展与学校需求相结合，并为培养具有更高专业技能与综合素质的优质人才奠定坚实基础。在端正教师专业发展态度的同时，高职院校需不断提高师资整体质量，提升高职院校综合竞争力。文章通过对教育生态学视域下高职院校英语教师专业发展的现状分析，提出促進英语教师专业发展的策略，为提高高职院校英语教学质量提供行之有效的参考依据。
　　关键词：教育生态学；高职院校；英语教师；专业发展
　　作者简介：朱玲（1984-），女，江西南康人，赣州师范高等专科学校讲师，研究方向为大学英语教学。
　　基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目“基于教育生态学的高校英语教师专业发展调查研究——以江西省赣州市为例”（编号：JY17103），主持人：朱玲。
　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）35-0005-04
　　随着社会的进步，企业对专业技术型人才需求与日激增，高职院校作为向社会输送职业人才的重要教育、培训机构，其教育水平受到了社会各界的广泛关注。我国加入世界贸易组织后，不断地融入国际化发展浪潮，这对高职院校英语教师来讲，是机遇亦是挑战。基于此，探析教育生态学视阈下高职院校英语教师专业发展的相关内容显得尤为重要。
　　一、教育生态学与高职院校英语教师专业发展
　　生态学是一门研究生物与环境之间辩证统一关系的学科，教育生态学是依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化、动态发展、花盆效应等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。教育生态学理念是指将客观生态环境与教育有机融合，并研究教育与生态关联性的学科，而教育生态学理念是在1976年由美国哥伦布亚教育专家Cremin Lawrence所提出的，并经由社会实践在《公共教育》一书中得以总结，在我国改革开放后期同其他现今教育发展理念涌入中国[1]。
　　为了使教育生态学理念在高职院校英语教师专业发展领域得到有效利用，对教育生态学中的“生态”应先进行深入理解。所谓生态学主要是研究环境中生物体关系的科学学科，而与教育理论结合后，其论证重点则主要围绕“如何创设教育生态环境”，教师的培养、发展更加系统科学，从而使得教育体系更加丰富，具体可从以下几个层次进行分析：一是以教育为主体。为了使高职院校英语教师专业得到更好的发展，学校应从教师成长环境、学校管理环境以及社会环境为出发点，构建具有实践价值的教育生态系统，使得教育发展在多方因素供养下得以不断发展；二是以单一学校或教育专业为主体。以高职院校英语教师专业发展为例，该教育生态学则主要围绕英语教师专业发展而展开，并与学校综合发展方向保持一致，从而可通过英语专业发展探究出整个高职院校发展趋势；三是以学生发展为主体。高职院校英语专业发展若想得以有效落实，作为专业教师不仅需要综合考量外部因素，即来自社会、教育大环境以及自然因素等内容，还要针对学生心理、学习需求以及职业导向等因素构建符合学生发展需求的教育生态系统，从而使教育更具实效性，并为提高高职英语教学质量奠定坚实基础。
　　二、高职院校英语教师专业发展中的生态失衡
　　教育生态的平衡与失调是教育生态理论的核心问题之一，重视教育中的生态平衡问题，努力探求教育生态平衡的规律，从而发现教育工作中存在的本质问题，促进教育的发展。而教师专业发展的生态失衡则使高职院校的英语专业发展严重滞后。实现教育生态平衡的难度导致教育生态平衡周期表难以建立，加上教育的效果滞后，有些平衡失调在某些阶段呈现出隐蔽性，难以显现出来，教育工作者要根据平衡原理、并且采用科学的检测方法，主动观察、分析，采取超前对策，能动地加以调节。反之，则可能极大地影响实际的教学效果。从教育生态学的视角，可以看出在高职院校英语教师专业发展过程中，存在着生态失衡问题：
　　（一）高职院校英语教师队伍结构失衡
　　首先学历结构梯队性不强，整体偏低；其次职称结构参差不齐，在现有教师队伍当中，优秀教师严重缺乏；再次，高职院校英语教师知识结构失衡，教师的知识构成方面，偏重于理论知识，而对教学实践有重要指导性的实践性知识比较欠缺。因此，不断促进教师的专业发展，努力将中青年教师培养为优秀教师，弥补优秀教师的缺口提高教师整体素质已成为亟待解决的问题。
　　（二）高职院校英语教学功能失衡
　　高职院校英语教学还是以语言知识的传授为主，忽视学生实际语言的运用，学生不爱学、学不进、学了也没有用。失去良性课堂互动的英语教学导致学生的厌学，同时也导致教师的厌教。同时高职院校英语教师中普遍存在着教学任务过重导致精力不足或自身无心学习的状况，对在校的教学研究没有热情，学生的升学压力成为教师面临的头等大事，教师感到不同程度的职业倦怠等问题。
　　（三）高职院校的教师管理生态失衡
　　大部分高职院校现行的教师管理制度也在一定程度上阻碍了英语教师的专业发展。英语教师之间的教学交流较少，任课教师都是封闭于自己掌控的课堂中，在提倡学生合作学习的同时，却忽略了教师的合作教学。对于学校现有的教师评价制度，教师们都反映出一定程度的不满。很多教师刚从大学毕业时，意气风发，志存高远，怀揣着伟大的教育梦想，但是走上教学岗位后都有过这样的尴尬：现行教育体制存在的各种弊端，诸如形式化和标准化使课堂枯燥乏味，他们希望通过自己的努力给课堂注入新鲜的血液，尝试给学生带来一些活力，鼓励他们畅所欲言，在课堂上活跃起来。经过坚持不懈的努力，学生们变活跃了，学习的热情提高。但同时，在考试面前，与其他墨守成规、实施题海战术、或死记硬背的班级相比，学生学习成绩却没有优势甚至是劣势，这种情形下家长们的指责，校长的批评，职称评定的落选，都会造成极大地压力。这也导致教师不敢大胆尝试、进行教学改革。